I teorin betraktar studentmotivation stimulering av deras aktiviteter i jämförelse med andra människors aktiviteter. Detta är processen för exponering för specifika motiv som påverkar självbestämmande och produktiviteten i professionellt arbete. Elevernas motivation påverkar valet av en specialiseringsväg, effektiviteten av ett sådant val, tillfredsställelsen med resultaten och följaktligen utbildningens framgång. Huvudsaken här är en positiv inställning till det framtida yrket, det vill säga intresset för det.
Visar motivation hos starka och svaga elever
Två huvudfaktorer påverkar inlärningens effektivitet: nivån på den kognitiva sfären i utvecklingen och individens motivationssfär. Ett antal studier har genomförts och forskare har bevisat att det inte är intelligensnivån som skiljer en stark elev från en svag. Här spelar elevernas motivation den viktigaste rollen. Starka elever håller ständigt denna motivation inombords, eftersom de är intresserade av att bemästra detta yrke på högsta nivå, och därför tar emot och tillgodogör sig kunskap i sin helhet, så att kunskap, färdigheter och förmågor är kompletta. Och svaga eleverprofessionell motivation i en sådan volym verkar inte intressant, det är bara externt för dem, det viktigaste är att få ett stipendium. För vissa av dem är det viktigt att få godkännande från andra. Men själva inlärningsprocessen väcker inget stort intresse för dem, och de strävar inte efter att skaffa sig största möjliga kunskap.
Endast intresse, det vill säga en positiv inställning till framtida praktiska aktiviteter, kan ligga till grund för att motivera elevernas pedagogiska verksamhet. Det är intresset för yrket som är direkt relaterat till utbildningens slutmål. Om en viss specialitet väljs medvetet, om studenten anser att det är soci alt och personligt betydelsefullt, kommer yrkesutbildningsprocessen att vara produktiv och effektiv. Vanligtvis anser nästan alla förstaårsstudenter att valet var rätt, men till det fjärde året minskar euforin. Vid slutet av kursen är kursen långt ifrån nöjd med sitt eget val.
Intresset är dock fortfarande positivt, eftersom motivationen för elevernas lärandeaktiviteter ständigt värms upp från olika håll: det är respekterade lärare med intressanta föreläsningar, och kollektiva klasser spelar en stor roll. Men om nivån på undervisningen på en läroanst alt är låg kan tillfredsställelsen försvinna även bland de elever som var internt motiverade. Det påverkar också nedkylningen av känslor i förhållande till yrket, diskrepansen mellan den unga hjärnans idéer om detta yrke och gradvis växande verklig kunskap som ger förståelse och ibland radik alt förändrar originaletåsikt. I det här fallet kan elevernas professionella motivation lida mycket.
Negativa faktorer
Ändra attityden till yrket och döda lusten att lära sig dess hemligheter, främst tre saker som avslöjades i studien av studentmotivation:
- Att möta en verklighet på universitetet som är fundament alt annorlunda än vad den unge mannen hade innan han började på universitetet.
- Låg träningsnivå, dålig inlärningsförmåga, kroppsmotstånd mot intensivt och systematiskt arbete.
- Kategoriskt förkastande av vissa speciella discipliner, och därför önskan att ändra specialitet, även om studentens inlärningsprocess i sig kanske inte orsakar avslag.
Vanligtvis finns det två källor till aktivitet för att motivera universitetsstudenter - extern och intern. Den interna källan är sociala och kognitiva behov, intressen, attityder, stereotyper, standarder som påverkar framgången för individens självförbättring, hans självförverkligande, självbekräftelse i någon form av aktivitet. I dessa fall är aktivitetens drivkraft önskan om en idealisk modell av sitt eget "jag" och en känsla av inkonsekvens med det verkliga "jaget". Externa källor till pedagogisk motivation för elever, deras personliga aktivitet är de omständigheter under vilka en viss persons liv och aktiviteter äger rum. Detta bör inkludera krav, förmågor och förväntningar.
Kärnan i kraven är efterlevnad av normerna för beteende, aktiviteter och kommunikation i samhället. Förväntankan tolkas som elevers motivation för lärande i förhållande till samhällets inställning till utbildning, eftersom detta är normen för beteende, och eleven måste ta det för givet, vilket kommer att hjälpa honom att övervinna svårigheter i utbildningsprocessen. Möjligheter skapas av de objektiva förutsättningar som är nödvändiga för att utbildningsverksamheten ska främjas brett och kraftfullt. Här är drivkraften strävan efter de sociala krav som elevens verkliga kunskapsnivå ännu inte uppfyller.
Klassificering av motiv
För att studera elevers motivation har många klassificeringar skapats, där motiven är åtskilda efter signifikans eller av tecken på homogenitet i motsvarande grupper. Till exempel: sociala motiv, när det finns medvetenhet och acceptans för vikten av lärande, behovet av utveckling av världsbild och bildande av en världsbild. Dessa kan vara kognitiva motiv: intresse och lust efter kunskap, när inlärningsprocessen ger tillfredsställelse. Och, naturligtvis, personliga motiv spelar en avgörande roll: en auktoritativ position på banan, personalisering, självrespekt och till och med ambition - allt är i spel.
Metoder för att motivera elever är inriktade på utbildningsprocessen, och därför används de två första typerna nästan alltid, personliga motiv i dessa fall tas sällan hänsyn till. Och förgäves, eftersom det uppenbarligen skulle föra resultatet närmare, eftersom lärarens bedömning och andras reaktion hjälper mycket. Elevernas prestationer förbättras avsevärt när allt beaktas - resultatet är lika viktigt som processen. Kognitiv ochsocial motivation bidrar till att förbereda studenter från den professionella sidan, de effektivt formar färdigheter, polerar färdigheter och fördjupar kunskapen. Emellertid bör elevers motivationsmetoder också ta hänsyn till personliga motiv.
Ett annat sätt att klassificera motiv
Klassificeringen av D. Jacobson uppfyller uppgiften mycket väl, där motiven förknippade med situationer utanför utbildningsverksamheten presenteras separat. Detta är en snävt social (negativ) motivation för yrkesval: identifikation med föräldrar eller andra respekterade personer från omgivningen, när valet beror på att eleven inte ville misslyckas, samt att ta ansvar för ett självständigt beslut, ibland dikterades valet för honom av den vanliga pliktkänslan. Och bildandet av elevernas motivation i denna anda presenteras mycket brett.
Detta inkluderar också allmän social motivation: om en student är ansvarig strävar han efter framgångsrika studier för att sedan gynna samhället. En annan hypostas är pragmatisk motivation, när yrkets prestige, möjligheten till social tillväxt och de materiella fördelarna som yrket kommer att medföra i framtiden uppmuntrar aktivitet. Utvecklingen av elevernas motivation för akademiskt arbete innefattar också olika motiveringar:
- Detta är en kognitiv motivation, om en elev strävar efter att få en utbildning, gärna absorberar ny kunskap, behärskar färdigheter och förmågor.
- Professionell motivation beror på intresset för det framtida yrket, i dess innehåll. Då visaskreativiteten och möjligheterna ökar eftersom det finns förtroende för att ha sina egna förmågor, som är oumbärliga i detta yrke.
- Mycket stark i att öka elevernas motivation och motiv för personlig utveckling, när grunden för lärande är önskan om självförbättring och självutveckling.
För att förbereda sig för ett framtida yrke är studierelaterade motiv och allmän social motivation det viktigaste, medan pragmatisk och snäv social motivation oftast har en negativ inverkan på lärandet.
För lärare
I metodiken för elevers lärandemotivation används också den klassificering som gjorts av B. B. Aismontans, som hänvisar till lärares aktiviteter som syftar till dessa problem. Pliktmotiven råder i lärarens arbete, i andra hand - intresse och entusiasm för den disciplin de lär ut. Och, slutligen, kommunikation med eleverna - detta bör också ingå i det obligatoriska läget för undervisningsarbete, så att diagnosen studentmotivation ständigt är under kontroll.
Lärandemotivation är en komplex struktur, inklusive både intern och extern, den kännetecknas av stabiliteten i länkarna mellan direkt pedagogisk aktivitet och nivån på intellektuell utveckling. Akademisk framgång beror inte bara på elevens förmågor, som han fick från naturen, utan i större utsträckning - på motivation. Det måste inses att båda dessa komponenter är nära besläktade.
Dagens problem
Den nuvarande situationen har förvärrat problemet till det ytterstakvalitetsutbildning av specialister. Det är ett problem av största uppmärksamhet bland alla andra idag. Det är nödvändigt att utveckla elevernas kognitiva aktivitet och kreativa förmågor, vilket är mycket svårt att göra, eftersom alltför många obehagliga stunder har samlats på denna smalaste plats i pedagogiken. Professionell motivation är en drivande faktor i utvecklingen av individen, eftersom utan dess bildande på högsta nivå är det omöjligt att effektivt utveckla landet, inklusive dess ekonomi. Och år för år finns det mindre och mindre höga yrkesverksamma inom bokstavligen alla sektorer av den nationella ekonomin.
Problemet är ett av de mest akuta, eftersom motivationssfären i utvecklingen av en specialist bestämmer inte bara hans inre och yttre tillstånd, utan också hans inställning till att uppfylla sin plikt mot samhället. Elevernas motivation spelar en viktig roll i organisationen av utbildningsprocessen, detta är en av de svåraste pedagogiska uppgifterna, som av olika anledningar löses långsammare eller inte alls. Det är svårt för lärare att hantera motivationsprocesser just för att den pedagogiska verksamhetens prestige de senaste decennierna har legat på en exceptionellt låg nivå. Det är nödvändigt att skapa vissa förutsättningar för eleven att utveckla interna motiv, för att på något sätt stimulera denna process.
Man kan inte skylla på den enorma mängd information som faller på unga och inte helt stärkta sinnen för allt, snarare är det statens socialpolitik, särskilt inom utbildningssfären, som bär skulden. Även om till exempel sociala medier i medierna stör sig på allvaratt motivera eleverna till utbildningsprocessen, till systematiskt arbete, till sökandet efter seriös information. Internet är en enorm värld där du kan få omfattande kunskap om vilket vetenskapligt ämne som helst, men elever tittar på bilder med katter och skriver kommentarer fruktansvärt analfabeter. Man söker efter sätt att motivera eleverna så att Internet hjälper till att få kunskap, och inte tar ifrån dem. Det är vad pedagoger, psykologer och samhället i stort håller på med, men det ska erkännas att det inte har löst sig ännu.
Aktivitetsproblem
Detta är också ett brinnande problem. Vi behöver nya former och metoder för att lära eleverna för att intensifiera sin inställning till lärandeaktiviteter. Men först och främst är det nödvändigt att göra en kritisk analys av de befintliga. När allt kommer omkring bygger ofta all träning på vad eleven återger, och minns endast ett visst antal faktamaterial: "från nu till nu." Vi behöver kreativ aktivitet, viljan att se tio sidor framåt. Här bör lärarens och elevens roller kvalitativt omprövas. Partnerskap behövs för att göra studenten till en aktör. Annars kommer läraren inte ens att kunna diagnostisera elevens motivation eller brist på sådan.
Och för att veta vad som motiverar eleven, vilka motiv som uppmuntrar honom att agera, är läraren skyldig att utveckla och implementera ett effektivt system för motivationshanteringsmetoder under utbildningsprocessen. Huvuduppgiften är korrekt organisation av studentens aktiviteter, inklusive icke-pedagogiska sådana, för att maximera avslöjandet avindividens inre potential. Men strukturen för en sådan motivation - både professionell och pedagogisk - för utbildning av en specialist har inte bara inte studerats ännu, den har ännu inte byggts. Strategin för yrkesutbildning i dag bör ge ökad motivation för yrkesverksamhet, stimulera kreativitet, utveckla elevernas intellektuella, känslomässiga, andliga och viljemässiga egenskaper.
Motivationssfär
Det är nödvändigt att studera inlärningsmotivation för att identifiera den verkliga nivån och möjliga framtidsutsikter, zoner av inflytande på utvecklingen av en elev som akut behöver ange nya mål och identifiera grundläggande behov, det är då som processerna av förhållandet mellan den sociala strukturen och bildandet av världsbildskategorier för individen kommer att visas. Det är nödvändigt att överväga alla stadier av utvecklingen av motivationskomponenter utan undantag, eftersom resultaten alltid är olika, de beror på många faktorer: kognitiva och sociala motiv, på levnadsstandarden, på hierarkin i utbildningssamhället, när de är omedelbara. motiv är föremål för deras medvetna, godtyckliga former.
Incitament måste vara i harmoni med varandra, vara stabila, hållbara och nödvändigtvis positivt färgade, inriktade på långsiktiga framtidsutsikter i tid, vara effektiva och verkligen påverka beteendet. Det är då som en mogen form av professionell motivation kommer att visa sig. För tillfället råder intern motivation för de flesta förstaårsstudenter, då minskar denna siffra, men de som behåller denna interna kärna gör det inteförlora sina mål ur sikte, trots påverkan av många externa faktorer.
Formationen av motivation
Funktioner i bildandet av motivation för varje elev är en individuell process, de är bokstavligen unika, och här är lärarens uppgift att hitta ett gemensamt tillvägagångssätt, att identifiera alla komplexa och till och med motsägelsefulla sätt för professionell motivation i ordning att vägleda dess kurs. Först och främst är det nödvändigt att utveckla ett kognitivt intresse, eftersom inget kan uppnås utan en sådan aktivitetsplan. Därför, i undervisningen, är det bästa tillvägagångssättet att systematiskt övervaka väckning, utveckling och förstärkning av kognitiva intresse. Det är grunden för motivation och är kraftfullt både som ett sätt att utbilda eleven och som ett sätt att förbättra kvaliteten på lärandet.
Konkreta rekommendationer utvecklas, kommuniceras till utbildningsinstitutioner och implementeras. I framkant ligger förbättringen av det självständiga arbetet. Mycket beror på läraren själv, på styrkan i hans undervisningsinflytande. De ökar kognitiv aktivitet och innehållet i materialet som ska läras (och här behövs mer än någon annanstans inlärningsmotivation), processen att arbeta med nytt material inspirerar, där det är möjligt att omsätta reserverna av personliga egenskaper av både eleven och läraren.
Identity Shaping
Motivation för studenter att studera är att sträva efter mål och förlita sig på värderingarna av professionell utbildning, möjligheten att möta behoven hos individen, samhället ochstater. Detta är vad som förutbestämmer alla aktuella förändringar i utbildningsprocessen, inklusive i motivationssfären. Under studietiden måste studentens personlighet bli högmotiverad för att arbeta och leva under ständigt föränderliga ekonomiska och sociala förhållanden.
Det blir dock svårare och svårare att studera detaljerna för denna sfär, dess struktur blir snabbt mer komplex, och detta bidrar inte till en god behärskning av yrket som helhet. Prioritet blir individens intressen, inte lagets, bildandet av lärdom och kompetens, och inte en känsla av plikt och ära. Det är nödvändigt att höja den allmänna kulturen och utveckla kreativiteten. Eleven ska vara ett aktivt ämne i samhället.
Nivån på professionell motivation visar elevernas engagemang i utbildningsprocessen, det är detta som visar att de är nöjda med yrkesvalet. Det är nödvändigt att ständigt studera tillståndet av kognitivt intresse, i alla stadier av personlighetsutveckling, matcha den mottagna informationen med sociala motiv, med den hierarkiska motivationssfären. Beroende på konsekvensen och den harmoniska samexistensen av olika motiv, stabiliteten och hållbarheten hos den effekt som har uppstått, effektiviteten av motivation, kan man dra slutsatsen hur hög nivån av kognitiv aktivitet är.
