Många vetenskapliga artiklar har skrivits om det pedagogiska ämnet. Det pågår en ständig studie av utbildningsprocesser, på grundval av vilka nya metoder regelbundet introduceras, relevanta rekommendationer ges. Samtidigt läggs stor vikt vid att studera problemet med att utveckla kulturen för elevens personlighet.
Rätt tillvägagångssätt
Många moderna skolor betraktar eleven som ett sätt genom vilket lärarnas genomförande av godkända program och planer sker, och de har i de flesta fall ingenting att göra med den genom vilken de genomförs. Till skillnad från sådana institutioner framställs eleven inom ramen för den humanistiska skolan som föremål för sin utveckling. Inlärningsprocessen bygger på respekt för varje individs personlighet, med hänsyn till dennes behov, intressen och mål. Utifrån detta bildas miljöförhållanden som har den mest gynnsamma effekten på barnet. Lärarnas roll i en sådan skola handlar inte bara om att förbereda eleverna för senare liv i samhället, utan också att fullt ut leva varje skede av uppväxten.(barndom, ungdom). Vid varje steg tas hänsyn till elevens mentala förmågor.
Den moderna lärarens roll
Det tillvägagångssätt som används i den humanistiska skolan är för närvarande ett undantag från den allmänna utbildningsstrukturen i vårt land. Det kommer att ta lång tid innan sättet att interagera kommer att genomgå betydande förändringar. Särskild uppmärksamhet förtjänar lärarens egenskaper. Inom ramen för det allmänna systemet har varje enskild lärare rätt att utföra åtgärder som syftar till att utveckla barnets andlighet. Lärarens personlighet bör vara exempel på vänlighet, barmhärtighet, moraliskt fördömande. Men utan bekräftelse på de kunskaper som fåtts på lektionerna i daglig kommunikation med omvärlden är det svårt för eleven att tillgodogöra sig den mottagna informationen. Därför bör människor runt omkring, inklusive föräldrar, lärare, andligt instruera barnet i hans ambitioner. I det här fallet är lärarens professionella egenskaper viktiga. Lärare kan utifrån teoretiska och praktiska kunskaper ge barnet nödvändiga kunskaper.
Utbildning baserad på mänskliga värderingar
En av de mest populära metoderna, vars grundare är V. A. Karakovsky, är baserad på mänskliga värderingar:
1. Jorden är grunden för allt levandes liv.
2. Familjen är den närmaste kretsen som har störst inflytande på individens utveckling.
3. Hemland, unikt för varje person. Den är uppdelad i allmän (land, stat) och liten (region, distrikt). Kognitionsprocessen äger rum i form av att man studerar territoriets historia.
4. Arbete i dess olika yttringar (mentala, fysiska).
5. Kulturen, dess typer, egenskaper, den betydelse den har för mänsklighetens utveckling.
6. Världen och människans plats i den.
Kulturutbildning
Denna process är baserad på kunskap om traditioner. Universell kultur anses vara den högsta produkten som produceras av mänskligheten. De viktigaste indikatorerna för lärande är bredden av elevens syn, förmågan att tillämpa den förvärvade kunskapen, såväl som nivån på hans världsbild. Huvudkriteriet för utvecklingen av ett civiliserat samhälle är den kulturvärld som skapas av det, som överförs från generation till generation. Varje individ som lever i detta samhälle präglas av kreativ aktivitet. Under skolåren lärs de grundläggande kulturbegreppen ut:
1. Förmågan att tillgodogöra sig de förvärvade kunskaperna för deras vidare tillämpning i livet håller på att formas.
2. Förmågan att tillämpa den inhämtade kunskapen och skapa något nytt utifrån den utvecklas.
3. En person lär sig att reagera på händelser som äger rum i världen omkring honom, att veta hur man uttrycker sina känslor, att kommunicera med människor runt omkring honom.
Utbildning i sovjetiska skolor
Stagneringen i det sovjetiska samhället, karakteristisk för det sena 70- och 80-talet, satte sin prägel på skolutbildningssystemet. Överallt fanns fall av tystnad om upptäckta brister i utbildningsprocesser, och fördelarna mångdubblades på alla möjliga sätt, det fanns en allmänekvationen för att utvärdera lärares arbete, utbildnings- och utbildningsarbete blev samma typ, underkastat enhetliga utbildningsnormer. I Sovjetunionen fanns det en auktoritär stil av pedagogisk ledning.
Reformera utbildningssystemet
Förändringar som påverkade den pedagogiska sfären i Sovjetunionen började 1986. Detta hände som ett resultat av framväxten av samarbetspedagogik. Dess författare är innovativa lärare. Den existerande undervisnings- och uppfostringsprocessen var moraliskt föråldrad vid den tiden. I detta avseende började det dyka upp lärare som försökte införa vissa innovationer och förbättringar i det. Inte bara undervisningssystemet har förändrats, utan lärarens personlighet i sig har fått nya egenskaper. Det är anmärkningsvärt att innovationer i lärandeprocessen inte uppstod i någon viss region, utan i många städer och regioner i landet samtidigt. De täckte omedelbart alla utbildningsområden, från grundskolan till gymnasiet. På några år har innovation i stor utsträckning införts i lärarmassorna i hela landet. Det har blivit universellt och allestädes närvarande. Innovativa lärare var i alla åldrar. Några av de mest kända lärarna som arbetade vid den tiden är S. N. Lysenkova, M. P. Shchetinin, I. P. Volkov, V. F. Shatalov och andra. Baserat på sin stora praktiska erfarenhet utvecklade de nya system som syftade till att förändra den övergripande skolgångsprocessen.
Ny inlärningsprocess
B. P. Shatalov, en innovativ lärare, trodde att den primära uppgiften för inlärningsprocessen är pedagogiskt arbete. Hos studentendet är först och främst nödvändigt att bilda en värdemotivation för processen att erhålla kunskap, att väcka nyfikenhet hos honom, att identifiera hans intressen och behov, att utveckla en pliktkänsla, att ta upp ansvaret för det slutliga resultatet. Först efter det är det möjligt att lösa den andra uppgiften - pedagogisk och kognitiv. Huvuddraget i Shatalovs lärandeprocess är en tydlig organisation av processen. Varje ämne de studerade tilldelades ett specifikt nummer känt för alla studenter. Samtidigt skedde dess studie enligt samma algoritm:
- i det första steget följde en detaljerad sekventiell förklaring av det nya ämnet av läraren;
- på den andra introducerades stödjande affischer, med hjälp av vilka det tidigare studerade ämnet gavs i en mer kortfattad form;
- i det tredje steget reducerades storleken på referensaffischerna till arknivån med deras vidare studier;
- den fjärde inkluderade elevens självständiga läxa med en lärobok och arbetsblad;
- det femte steget bestod av att spela referenssignaler i efterföljande lektioner;
- den sjätte svarade eleven vid tavlan.
Huvudbetydelsen av Shatalovs teori var den primära studien av teoretiskt material, varefter det blev praktik. Intressant nog kom VV Davydov till samma slutsatser experimentellt. VF Shatalov ansåg att bekantskap med nytt material borde baseras på att få samlad data. Endast i det här fallet kommer eleverna att kunna se hela bilden av processen de studerar, och inte i fragment. Vart ikumulativ framgång med att bemästra ett stort ämne uppnåddes genom en snabb takt i behärskning, åtföljd av flera upprepningar.
Child Opportunities
Den innovativa läraren Amonashvili praktiserade ett speciellt förhållningssätt till eleven. Hans teori är att utöva tro på varje barns möjligheter. Lärarens egenskap bör inte bara innehålla hans arbetsförmåga. Läraren bör betrakta alla avvikelser i barnets utveckling som ett resultat av ett felaktigt förhållningssätt till den allmänna processen för hans utbildning. Elevens naturliga misslyckanden ska lugnt uppfattas, de ska inte fokuseras på. Samtidigt inspireras teamet av idén om förmågan att övervinna alla svårigheter som följer med inlärningsprocessen.
Utveckla sin egen uppfattning
E. N. Ilyin är en innovativ lärare, en lärare i litteratur genom utbildning, en utvecklare av många metodologiska rekommendationer. Hans system är baserat på principen om omvänd studie av ett givet ämne. Litteratur som ämne har enligt honom i första hand en pedagogisk funktion, och först då en kognitiv. Denna innovativa lärare uteslöt "passiva" tekniker från undervisningsmetoderna, vars essens går ut på att ordagrant memorera ämnet från läroboken. Istället introducerade han metoder som uppmuntrar lärande, som syftar till att finna mening från elevens sida; läsförståelse och självskattning. De flesta av dessa tekniker var inriktade på verkens inverkan på barnets känslomässiga bakgrund. Mycket uppmärksamhet ägnades åt lärarens beteende, samtal i klassrummet. Samtalet ska syfta till att eleven efter att ha läst arbetet har möjlighet att bilda sig en egen syn på ny information. Som ett resultat utvecklar barnet nyfikenhet, han börjar självständigt studera ny litteratur. Med detta tillvägagångssätt lär sig inte bara eleven utan också hans lärare.
