Barnlag spelar en viktig roll i uppfostran av barnet. Elevens självkänsla, hans livsposition beror till stor del på hur relationerna utvecklas i klassen. Det är bra om killarna är vänner med varandra, om deras fritid är fylld av lekar, tävlingar, soci alt nyttigt arbete, om alla har möjlighet till självförverkligande. Effektiva sätt att utveckla skolbarn är olika typer av kollektiva kreativa aktiviteter (KTD).
Definition
Denna term har sitt ursprung på 60-talet av förra seklet. Skaparen av metodiken anses vara doktor i pedagogiska vetenskaper I. P. Ivanov. Han var en anhängare av A. S. Makarenko, studerade noggrant hans arv och drog slutsatsen att det var "samarbetets pedagogik" som hjälper till att undvika sådana snedvridningar i utbildningen som överdrivet förmynderskap, lärarens auktoritärism eller, tvärtom, tillåtelse.
CTD-tekniker används i stor utsträckning i grundskolan, bland ungdomar och ungdomar. Själva namnet innehåller en utskrift:
- Case - dvs. aktiviteter utformade för att förbättra livet för klassen eller de runt omkring dem.
- Kollektivt, eftersom hela klassen är involverad i det. Barn och vuxna arbetar tillsammans för att skapa, planera, förbereda och genomföra ett evenemang.
- Kreativt, eftersom skolbarn inte agerar enligt en mall, utan självständigt letar efter sätt att lösa ett problem, gör "upptäckter", genererar idéer.
Mål
Det förutsätts att barnen själva väljer vilka typer av KTD som intresserar dem, kommer på händelseförloppet, tilldelar roller, utformar och organiserar. Samtidigt finns det en uppgift för varje barn. Någon genererar idéer, andra delar ut uppgifter, andra genomför dem. Läraren blir en jämlik partner för skolbarn, hjälper till att förverkliga deras planer, men pressar samtidigt inte med sin auktoritet.
Under den här aktiviteten:
- barn lär sig att interagera med varandra, arbeta för ett gemensamt resultat;
- uppfyller deras behov av sällskap;
- det finns en möjlighet till kreativt självförverkligande, både individuellt och kollektivt;
- utvecklar varje barns personlighet, avslöjar nya talanger och förmågor.
Typer av KTD
I. P. Ivanov föreslog följande klassificering:
- Informativa saker som utvecklar sinnets nyfikenhet, väcker intresse för att lösa hemligheter, gåtor. Dessa inkluderar expertturneringar,frågesporter, kvällar med underhållande problem, spelresor, försvar av egenutvecklade projekt.
- Arbetsfrågor. De uppmuntrar skolbarn att ta hand om andra människor, för att förbättra den omgivande verkligheten. Arbetslandningar, överraskningar, workshops etc. används i stor utsträckning.
- Konstnärliga handlingar. De utvecklar estetisk smak, låter barn gå med i konsten. Samtidigt deltar skolbarn i konsttävlingar, sätter upp dockteater och förbereder sig för konserter.
- Idrott utvecklar barns fysiska egenskaper, såväl som uthållighet och disciplin. Detta inkluderar sportdagar, hälsodagar, turneringar.
- Offentliga angelägenheter är vanligtvis tidsinställda så att de sammanfaller med helgdagar (nyår, 9 maj, 23 februari, etc.). De utökar barns idéer om historien och kulturen i deras land.
- Miljöfrågor väcker kärlek till den inhemska naturen, viljan att ta hand om den. Skolbarn gör expeditioner runt om i regionen, städar skräp i parker, sparar bäckar, studerar fåglar, växter, arrangerar en utställning med skogsgåvor.
- Fritidsaktiviteter gör att du kan göra lagets liv ljust och glädjefullt. Detta inkluderar baler, diskotek, alla typer av spel, karnevaler, tävlingar, helgdagar, födelsedagar och tekalas.
Förberedelsesteg
Deltagande i KTD gör eleverna självständiga. Evenemang förbereds gemensamt, med hänsyn till barns intressen, vilket avsevärt ökar motivationen. Följande stadier av organisationen av KTD kan särskiljas:
- Förarbete. Att börjauppsåt behövs. Barn delar med sig av sina idéer, försvarar dem, brainstormar. Läraren kan ge exempel på CTD från sin praktik, men du bör inte påtvinga dem. Barnen måste förstå varför eller för vem evenemanget hålls, vad som kommer att förändras i världen eller klassen efter att det hålls. Läraren sätter upp pedagogiska mål, bestämmer sätt att implementera dem.
- Kollektiv planering. I detta skede bestäms formen och innehållet av den gemensamma saken, ansvar fördelas och specifika tidsfrister fastställs. Barn utbyter åsikter i mikrogrupper och tar sedan upp dem för en allmän diskussion. Som ett resultat fattas det slutgiltiga beslutet om hur allt bäst ska organiseras. En initiativgrupp väljs ut, på vars axlar utvecklingen av scenariot och delegeringen av ansvar ligger.
- Kollektiv förberedelse. Initiativgruppen delar ut uppgifter till andra elever. Varje barn eller mikrogrupp ansvarar för sin egen episod. Kostymer, rekvisita förbereds, musik väljs ut, repetitioner organiseras. Ofta i detta skede ger vissa deltagare upp, inför svårigheter, någon vill inte delta i den gemensamma saken, arrangörerna klarar inte av sina uppgifter. Läraren ska agera som en senior, erfaren kamrat som hjälper till att undvika konflikter. Eleverna ska få stöd, men inte dikteras till dem.
Genomförande KTD
Klassen ser fram emot detta event med glädje och spänning. Det är viktigt att alla är medvetna om sitt bidrag. Självklart är misstag möjliga på vägen. Barn är det inteha den organisatoriska erfarenhet som en vuxen har. Försök få dem att lära sig av misstag, dra slutsatser. Det är lika viktigt att lägga märke till framgångar, även de minsta, att glädjas åt dem.
Det finns många typer av KTD, och efter varje sammanfattas resultaten på bolagsstämman. Det är nödvändigt att lära skolbarn att analysera den förvärvade erfarenheten, att dra slutsatser från den. Ibland görs anonyma undersökningar, vilket gör att du kan ta hänsyn till varje barns åsikt. När man organiserar nästa kollektiva ärende måste alla gjorda misstag beaktas.
CTD i grundskolan
I sitt arbete tar lärare hänsyn till elevers åldersegenskaper. Så yngre elever kan ännu inte organisera ett evenemang på egen hand. Läraren tar rollen som ledare eller samordnare, vilket ger barnen mer och mer självstyre över tiden. Det är viktigt att ta hänsyn till deras åsikter, för att uppmuntra initiativet. Ibland är det bra att ge föräldrar eller gymnasieelever ledarskap.
Efter att ha utvecklat scenariot delas klassen in i mikrogrupper, var och en får en uppgift. Det är viktigt att barn lär sig att göra sin del av arbetet på egen hand, med minimal hjälp från vuxna. När du håller sport- och konsttävlingar, sörja för ett stort antal nomineringar för att inte förolämpa någon.
KTD i mellanstadiet och gymnasiet
Ju äldre barn, desto mer självständiga blir de. När det gäller tonåringar kan läraren tryggt ta på sig rollen som observatör. Detta bör:
- Ingrip omedelbart vid konflikt.
- Forma om mikrogrupper för aktiviteten varje gång så att barnen kommer in i nya typer av relationer.
- Ge en förändring av aktiviteter för varje elev, genomför olika typer av KTD.
- Engagera inaktiva elever genom att försöka hitta något de gillar.
Det finns många framgångsrika exempel på QTD, de beskrivs av IP Ivanov och hans anhängare. Huvudsaken är att inte agera efter ett mönster, så att den gemensamma verksamheten blir en improvisation, en flykt för själen och fantasin.
