Alla typer av pedagogisk verksamhet är kopplad till diagnostik. K. D. Ushinsky ansåg att det var en integrerad del av lärares verksamhet. Med hjälp av olika typer av pedagogisk diagnostik analyserar läraren utbildningens effektivitet. Med hjälp av olika scheman, kartor, frågeformulär identifierar läraren huvudorsakerna till dålig prestation och letar efter sätt att eliminera dem.
Vikten av diagnos
Pedagogisk diagnostik hänvisar till typerna av pedagogisk verksamhet, för det första handlar det om relationen mellan eleven och läraren. Det visar sig i form av kontroll och självständigt arbete, som drar upp egenskaper. Förutom intern diagnostik är externa undersökningar möjliga som syftar till att bedöma kvaliteten på skolbarns färdigheter och förmågor, lärares yrkesverksamhet.
Funktioner av termen
För att analysera typerna av pedagogisk diagnostik, de viktigaste prestationskriterierna, överväg egenskaperna hos denna term.
Pedagogisk diagnostik involverar forskning,fokuserat på att förbättra metoderna för utbildning och träning, utveckling av elevens personlighet. Tack vare de resultat som erhållits under studiens gång är det möjligt att få fullständig information om skollärarens professionalism.
De metoder som används i den diagnostiska processen motsvarar skolbarnens åldersegenskaper.
Verktyg
Pedagogisk diagnostik bygger på speciella algoritmer utvecklade av läkare, psykologer och lärare. För närvarande i rysk utbildning sker en gradvis övergång från det klassiska utbildningssystemet till bildandet av en harmoniskt utvecklad barnpersonlighet.
Dessa omvandlingar av hushållspedagogik innebär användning av nya verktyg för att analysera pedagogiska, extracurricular resultat, jämföra erhållna fakta och hitta sätt att lösa de identifierade problemen.
Huvudfunktioner
Pedagogisk diagnostik genomförs för att identifiera återkoppling i uppväxt- och utbildningsprocessen. Diagnostiska data om utbildningsnivån och uppfostran av skolbarn, erhållna i olika skeden av deras utveckling, fungerar som huvudtypen av information för att bygga den efterföljande pedagogiska processen. För närvarande har ett speciellt system för utvärdering av skolans utbildnings- och utbildningsarbete skapats, enligt vilket betyget av de bästa utbildningsinstitutionerna sammanställs. Huvudtyperna av pedagogisk diagnostik utför vissa funktioner: bedömning,feedback, processkontroll.
Feedback
Kärnan i denna funktion är att använda diagnostiska data om skolbarns utbildningsnivå och uppfostran för efterföljande pedagogiska aktiviteter. Psykologer, klasslärare, genomför diagnostiska tester, jämför varje barns verkliga prestationer med hans förmågor, drar en slutsats om arbetets fullständighet och letar efter sätt att förändra situationen.
Den moderna pedagogiska diagnostikens viktigaste uppgift är att skapa förutsättningar för lärare och elev att få information om resultatet av utbildnings- och utbildningsprocessen för att rätta till dem i tid.
Utvärderingsfunktion
Alla typer av pedagogisk diagnostik är förknippade med utvärderingsaktiviteter. En heltäckande och heltäckande bedömning har flera aspekter:
- regulatory-corrective;
- värdedrivet;
- mätning;
- stimulerande.
Tack vare värdeorienterad analys berikas elevens idéer om sig själv och andra människor. Eleven har möjlighet att jämföra sina egna arbetskraftsmässiga, moraliska, estetiska egenskaper med de krav som ställs av det moderna samhället.
Tack vare pedagogisk bedömning blir det möjligt att jämföra sitt agerande med normerna, utveckla sin egen beteendelinje och etablera relationer med andra människor.
Efter att eleven insett objektiviteten i bedömningen utvecklas positiva egenskaper, eleven försöker bli av med sina brister. Det är den pedagogiska bedömningens mätparameter som är ett incitament för eleven till egenutbildning. När eleven jämför sina framgångar och prestationer med andra barn, bildar eleven sin egen sociala status.
Administrativ funktion
Med tanke på de huvudsakliga funktionerna och typerna av pedagogisk diagnostik, noterar vi också den ledande faktorn. Denna funktion är förknippad med analysen av utvecklingen av barnets personlighet, bildandet av skollaget. Det finns tre diagnostiska alternativ: initial, aktuell, final.
Initial diagnostik är relaterad till planering, ledning av klassteamet. Innan läraren bestämmer vilka pedagogiska uppgifter som ska genomföras om ett kvart eller ett halvt år bedömer han avdelningarnas uppväxtnivå.
Diagnostik av klassrumsstudier
De huvudsakliga typerna av sociopedagogisk diagnostik i samband med studiet av teamet kan vara av tre typer. Det första forsknings alternativet är lämpligt för ett nytt klassrumsteam som är obekant för läraren. Den andra diagnosen är lämplig för en klass där läraren precis har börjat sin pedagogiska verksamhet. Det tredje alternativet är utformat för att analysera en klass som är välkänd för läraren.
Vid elevernas första bekantskap med klassläraren, med hjälp av initial diagnostik, sker en omfattande studieskolbarn. Vidare analyserar läraren inte en enskild elev, utan bildandet av ett klasslag. I det tredje steget av analysen genomför läraren selektiv diagnostik, analyserar skolbarns individuella prestationer, effektiviteten i utvecklingen av klassteamet.
Pedagogiska forskningsresultat
Objektiviteten och fullständigheten i den information som erhålls på första och andra stadiet ger läraren möjlighet att planera utbildningsaktiviteter som bäst passar elevernas utveckling.
Det finns olika typer av pedagogisk diagnostik. Kriterierna för forskningens effektivitet beror på klassgruppens egenskaper, skolbarnens individualitet.
Korrigerande (nuvarande) diagnostik utförs i processen att bilda klassteams aktiviteter. Det ger läraren möjlighet att fokusera på de förändringar som avslöjas i klassrummet, som sker med medlemmar i teamet. Samtidigt bedöms riktigheten av de pedagogiska uppgifter som klassläraren ställt upp vid de tidigare stadierna.
Sådana typer av psykologisk och pedagogisk diagnostik hjälper läraren på kortast möjliga tid att anpassa sin verksamhet, att göra förändringar i metodiken för pedagogisk verksamhet. Med hjälp av korrigerande diagnostik uppmuntrar läraren sina elevers oberoende, kreativitet och individualitet.
Den nuvarande diagnostiken fungerar som ett snabbtest, den ger läraren möjlighet att fatta beslut om framtida pedagogisk verksamhet.
Principer för diagnostiska tester
Olika typerpedagogisk diagnostik bygger på vissa principer.
En holistisk studie av det pedagogiska fenomenet innebär användning av ett systematiskt tillvägagångssätt, upprättande av relationer mellan individens egenskaper och teamets egenskaper.
Alla typer av pedagogisk diagnostik i förskolans läroanst alter bygger på att ta hänsyn till yttre faktorer för utvecklingen av förskolebarns personlighet, vilket eliminerar influenser som negativt påverkar utbildningsprocessen.
Pedagogen kontrollerar samma pedagogiska fakta flera gånger med olika forskningsmetoder för att få tillförlitliga resultat.
En heltäckande metod för att genomföra diagnostiska studier, enligt professionella, är den huvudsakliga metoden som används i modern hushållspedagogik. Endast med detta tillvägagångssätt kan vi tala om att få objektiva resultat, en korrekt och tillförlitlig bedömning av en lärares professionalism.
Objektivitetsprincipen har en speciell plats i pedagogiken. Varje elev har vissa individuella egenskaper som läraren bör ta hänsyn till vid val av utbildningsprogram.
Slutsats
Relationer mellan skolelever och klassläraren bygger ofta på subjektiva faktorer. Läraren skapar själv en åsikt om varje elev, baserat på informationen från kollegor, andra barn. För att mentorn ska kunna bilda sig en objektiv uppfattning om sina avdelningar är det nödvändigt att genomföra olika typer av pedagogisk diagnostik.
Endast i detta fall kommer principen omobjektivitet, vilket kommer att hjälpa läraren att välja pedagogiska uppgifter, anpassa sin professionella verksamhet på ett sådant sätt att man uppnår maximal utveckling av varje barns individualitet, får en positiv dynamik i bildandet av klassteamet.
Objektivitetsprincipen innebär att man kontrollerar varje enskilt faktum med hjälp av olika metoder för att studera barnet (klassen), samt jämföra forskningsresultat med fakta som andra lärare har erhållit, dataanalys.
En forskare, i rollen som klasslärare, bör inte bygga sitt arbete på sin egen subjektiva åsikt, det är just en modern lärares professionalism.
Eftersom diagnostik som utförs på utbildningsinstitutioner har en pedagogisk funktion är det nödvändigt att organiskt passa in den i strukturen för pedagogisk verksamhet.
I processen att utveckla metoder för att bedriva diagnostisk forskning måste läraren omvandla dessa metoder till en form av utbildning och träning.
Barns personlighetsdrag kan ses i aktivitetsprocessen, så huvuduppgiften för alla klasslärare är att aktivt involvera eleverna i fritidsaktiviteter.
Bland de vanliga misstagen som görs av unga lärare, är analysen av barnets individualitet utanför klassrumsgruppen rådande. För att pedagogisk diagnostik ska vara tillförlitlig och fullständig måste den utvärdera inte bara studentens individuella egenskaper, utan också hans förhållande till andra representanter för klassrummet.kollektiv.
