Eftersom tal är det som skiljer mänskligheten från de olika livsformer som finns representerade på jorden, är det naturligt att överföra erfarenheter från äldre generationer till yngre genom kommunikation. Och sådan kommunikation innebär interaktion med hjälp av ord. Av detta är det helt berättigat att en rik praxis att använda verbala undervisningsmetoder uppstår. I dem faller den huvudsakliga semantiska belastningen på en sådan talenhet som ett ord. Trots uttalanden från vissa lärare om antiken och otillräcklig effektivitet hos denna metod för att överföra information, finns det positiva egenskaper hos verbala undervisningsmetoder.
Principer för att klassificera interaktioner mellan elever och lärare
Kommunikation och överföring av information via språket följer en person hela livet. När man överväger en historisk tillbakablick kan man märka att undervisning med hjälp av ordet i pedagogik behandlades olika. Under medeltiden gjorde inte verbala undervisningsmetoder detvar lika vetenskapligt baserade som de är idag, men var nästan det enda sättet att få kunskap.
Med tillkomsten av särskilt organiserade klasser för barn, följt av skolor, började lärare att systematisera mångfalden av interaktioner mellan lärare och elev. Så undervisningsmetoder dök upp i pedagogiken: verbala, visuella, praktiska. Ursprunget till termen "metod" är som vanligt av grekiskt ursprung (metoder). Bokstavligt översatt låter det som "ett sätt att förstå sanningen eller uppnå önskat resultat."
Inom modern pedagogik är en metod ett sätt att nå pedagogiska mål, samt en modell av en lärares och en elevs verksamhet inom didaktikens ram.
I pedagogikens historia är det brukligt att särskilja följande typer av verbala undervisningsmetoder: muntlig och skriftlig, samt monolog och dialog. Det bör noteras att de sällan används i sin "rena" form, eftersom endast en rimlig kombination bidrar till att uppnå målet. Modern vetenskap erbjuder följande kriterier för klassificering av verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder:
- Indelning enligt informationskällans form (verbal, om källan är ett ord; visuell, om källan är observerade fenomen, illustrationer; praktiskt, i fallet med att skaffa kunskap genom utförda handlingar). Idén tillhör E. I. Perovsky.
- Bestämning av formen för interaktion mellan ämnen (akademisk - replikering av "färdig" kunskap; aktiv - baserat på studentens sökaktivitet; interaktiv - innebär uppkomsten av en nykunskap baserad på deltagarnas gemensamma aktiviteter).
- Använda logiska operationer i inlärningsprocessen.
- Indelning enligt det studerade materialets struktur.
Funktioner för att använda verbala undervisningsmetoder
Barndomen är en period av snabb tillväxt och utveckling, så det är viktigt att ta hänsyn till en växande organisms förmåga att uppfatta, förstå och tolka information som tas emot muntligt. Baserat på åldersegenskaper byggs en modell för användning av verbala, visuella och praktiska undervisningsmetoder.
Betydande skillnader i utbildning och uppfostran av barn observeras i tidig och förskolebarndom, låg-, mellan- och gymnasienivå. Således kännetecknas de verbala metoderna för att undervisa förskolebarn av kortfattade uttalanden, dynamik och obligatorisk överensstämmelse med barnets livserfarenhet. Dessa krav dikteras av förskolebarnens visuella tänkande.
Men i grundskolan sker bildandet av abstrakt-logiskt tänkande, så arsenalen av verbala och praktiska undervisningsmetoder ökar avsevärt och får en mer komplex struktur. Beroende på elevernas ålder förändras också arten av de använda teknikerna: meningens längd och komplexitet, volymen på den uppfattade och återgivna texten, ämnet för berättelserna, komplexiteten i bilderna av huvudpersonerna., etc. öka.
Typer av verbala metoder
Klassificering görs enligt målen. Det finns sju typer av verbala undervisningsmetoder:
- story;
- explanation;
- instruktion;
- föreläsning;
- konversation;
- diskussion;
- arbetar med boken.
Framgången för studien av materialet beror på skicklig användning av tekniker, som i sin tur bör involvera så många receptorer som möjligt. Därför används verbala och visuella undervisningsmetoder vanligtvis i en väl koordinerad tandem.
De senaste decenniernas vetenskapliga forskning inom området pedagogik har visat att den rationella uppdelningen av klasstid i "arbetstid" och "vila" inte är 10 och 5 minuter, utan 7 och 3. Vila innebär varje förändring i aktivitet. Att använda verbala och tidsbaserade inlärningstekniker 7/3 är det mest effektiva för tillfället.
Berättelse
Monologisk metod för narrativ, konsekvent, logisk presentation av materialet av läraren. Frekvensen av dess användning beror på elevernas ålderskategori: ju äldre kontingenten är, desto mindre ofta används berättelsen. En av de verbala metoderna för att undervisa förskolebarn, såväl som yngre elever. Det används inom humaniora för att undervisa mellanstadieelever. I arbetet med gymnasieelever är berättelsen mindre effektiv än andra typer av verbala metoder. Därför är användningen motiverad i sällsynta fall.
Med uppenbar enkelhet kräver användningen av en berättelse i en lektion eller klass att läraren är förberedd, besitter konstnärliga färdigheter, förmågan att hålla allmänhetens uppmärksamhet och presenteramaterial, anpassat till lyssnarnas nivå.
På dagis påverkar berättelsen som undervisningsmetod barn, förutsatt att den är baserad på förskolebarns personliga erfarenheter, och det finns inte många detaljer som hindrar barn från att följa huvudtanken. Presentationen av materialet måste med nödvändighet framkalla en känslomässig respons, empati. Därav kraven på pedagogen vid användning av denna metod:
- tals uttrycksförmåga och förståelighet (tyvärr dyker det upp allt oftare lärare med talfel, även om, oavsett hur de skällde ut Sovjetunionen, stängde närvaron av en sådan funktion automatiskt dörrarna till det pedagogiska universitetet för den sökande);
- användning av hela repertoaren av verbala och icke-verbala ordförråd (på nivån Stanislavsky "I believe");
- nyhet och originalitet i presentationen av information (baserat på barns livserfarenhet).
I skolan ökar kraven på användningen av metoden:
- berättelsen kan bara innehålla korrekt, autentisk information med tillförlitliga vetenskapliga källor;
- byggas enligt en tydlig presentationslogik;
- material presenteras på ett tydligt och tillgängligt språk;
- innehåller en personlig bedömning av fakta och händelser som presenteras av läraren.
Presentationen av materialet kan ta en annan form - från en beskrivande berättelse till en återberättelse av det lästa, men används sällan i undervisningen i naturliga discipliner.
Förklaring
Refererar till de verbala undervisningsmetoderna för monologpresentation. Innebär en omfattandetolkning (både enskilda delar av ämnet som studeras och alla interaktioner i systemet), användning av beräkningar, hänvisning till observationer och experimentella resultat, hitta bevis med hjälp av logiska resonemang.
Användningen av förklaring är möjlig både vid inlärning av nytt material och under konsolideringen av det förflutna. Till skillnad från den tidigare metoden används den både inom humaniora och i exakta discipliner, eftersom den är bekväm för att lösa problem inom kemi, fysik, geometri, algebra, såväl som för att etablera orsak-och-verkan-relationer i samhällets fenomen, naturen och olika system. Reglerna för rysk litteratur och språk, logik studeras i en kombination av verbala och visuella undervisningsmetoder. Till de angivna typerna av kommunikation läggs ofta frågor från läraren och eleverna, som smidigt förvandlas till en konversation. Minimikraven för att använda förklaring är:
- tydlig presentation av sätt att uppnå målet med förklaring, tydlig formulering av uppgifter;
- logiska och vetenskapligt baserade bevis på existensen av orsakssamband;
- metodisk och rimlig användning av jämförelse och jämförelse, andra metoder för att etablera mönster;
- närvaro av iögonfallande exempel och strikt logik för presentation av materialet.
På lektionerna i skolans lägre årskurser används förklaring endast som en av metoderna för påverkan, på grund av elevernas åldersegenskaper. Den mest kompletta och heltäckande användningen av metoden i fråga sker vid interaktion med barn på mellan- och seniornivå. Demabstrakt-logiskt tänkande och upprättandet av orsak- och verkan-samband är fullt tillgängliga. Användningen av verbala undervisningsmetoder beror på både lärarens och publikens beredskap och erfarenhet.
Instruktion
Ordet kommer från franskans instruire, som översätts som "lära", "instruera". Instruktion hänvisar som regel till det monologiska sättet att presentera materialet. Det är en verbal undervisningsmetod, som kännetecknas av specificitet och korthet, praktisk orientering av innehållet. Det här är en plan för en framtida praxis som kort beskriver hur man slutför uppgifter, samt varningar om vanliga fel på grund av brott mot komponenthantering och säkerhetsregler.
Instruktioner åtföljs vanligtvis av en videosekvens eller illustrationer, diagram – detta hjälper eleverna att navigera i uppgiften, hålla instruktioner och rekommendationer.
När det gäller praktisk betydelse är briefing villkorligt uppdelad i tre typer: inledande, aktuell (som i sin tur är frontal och individuell) och slutlig. Syftet med den första är att bekanta sig med planen och arbetsreglerna i klassrummet. Den andra är avsedd att klargöra kontroversiella punkter med en förklaring och demonstration av metoder för att utföra vissa handlingar. En sista genomgång hålls i slutet av lektionen för att sammanfatta resultaten av aktiviteten.
Skriftlig undervisning används ofta i gymnasiet, eftersom eleverna har tillräcklig självorganisering och förmåga att läsa instruktionerna korrekt.
Konversation
Ett av sätten att kommunicera mellan lärare och elever. I klassificeringen av verbala undervisningsmetoder är samtal en dialogisk typ. Dess genomförande innebär kommunikation av ämnena i processen på förutvalda och logiskt uppbyggda frågor. Beroende på samtalets syfte och karaktär kan följande kategorier särskiljas:
- introduktion (designad för att förbereda eleverna för uppfattningen av ny information och aktivera befintlig kunskap);
- kommunikation av ny kunskap (genomförs för att förtydliga de studerade mönstren och reglerna);
- repetitiv-generaliserande (bidra till självreproduktion av materialet som studerats av studenter);
- instruktiv-metodisk;
- problematisk (läraren, med hjälp av frågor, beskriver problemet som eleverna försöker lösa på egen hand (eller tillsammans med läraren).
Lägsta intervjukrav:
- lämpligheten av att ställa frågor;
- Korta, tydliga, konkreta frågor är lämpliga;
- dubbelfrågor bör undvikas;
- det är olämpligt att använda frågor som "prompterar" eller trycker för att gissa svaret;
- använd inte frågor som kräver korta ja- eller nej-svar.
Konversationens fruktbarhet beror till stor del på uthålligheten hos de listadekrav. Som alla metoder har konversation sina fördelar och nackdelar. Fördelarna inkluderar:
- studenternas aktiva roll under hela sessionen;
- stimulering av utvecklingen av minne, uppmärksamhet och muntligt tal hos barn;
- innehav av stark pedagogisk kraft;
- metoden kan användas i studier av vilken disciplin som helst.
Nackdelar inkluderar mycket tid och förekomsten av riskfaktorer (att få fel svar på en fråga). Ett inslag i samtalet är en kollektiv gemensam aktivitet, under vilken frågor ställs inte bara av läraren utan också av eleverna.
En stor roll i organisationen av denna typ av utbildning spelas av lärarens personlighet och erfarenhet, hans förmåga att ta hänsyn till barns individuella egenskaper i de frågor som riktas till dem. En viktig faktor för delaktighet i processen att diskutera problemet är beroendet av elevernas personliga erfarenheter, sambandet mellan de frågor som diskuteras och praktiken.
Föreläsning
Ordet kom till ryska från latin (lectio - läsning) och betecknar en monolog sekventiell presentation av omfattande utbildningsmaterial om ett specifikt ämne eller en fråga. Föreläsningen anses vara den svåraste typen av organisation av lärande. Detta beror på särdragen med dess genomförande, som har fördelar och nackdelar.
Det är vanligt att hänvisa till fördelarna med möjligheten att överföra den lärda kunskapen till valfritt antal publik av en föreläsare. Nackdelarna är olika "inkludering" i förståelsen av ämnet för publiken, medelvärdet av materialet som presenteras.
Att hålla en föreläsning innebär att lyssnarna har vissa färdigheter, nämligen förmågan att isolera huvudtankarna från det allmänna informationsflödet och skissera dem med hjälp av diagram, tabeller och figurer. I detta avseende är det endast möjligt att genomföra lektioner med den här metoden i de högsta klasserna i en grundskola.
Skillnaden mellan en föreläsning och sådana monologiska träningsformer som berättande och förklaring ligger i mängden material som tillhandahålls studenterna, kraven på dess vetenskapliga karaktär, strukturerad och giltighet av bevis. Det är tillrådligt att använda dem när du presenterar material med täckning av frågans historia, baserat på utdrag ur dokument, bevis och fakta som bekräftar teorin under övervägande.
De huvudsakliga kraven för att organisera sådana aktiviteter är:
- vetenskapligt förhållningssätt till innehållstolkning;
- kvalitativt urval av information;
- tillgängligt språk och användning av illustrativa exempel;
- observation av logik och konsekvens i presentationen av materialet;
- läskunnighet, förståelighet och uttrycksfullhet i föreläsarens tal.
Innehållet särskiljer nio typer av föreläsningar:
- Introduktion. Vanligtvis den första föreläsningen i början av en kurs, utformad för att skapa en allmän förståelse för ämnet som studeras.
- Föreläsningsinformation. Den vanligaste typen, vars syfte är presentation och förklaring av vetenskapliga teorier och termer.
- Översikt. Det är utformat för att avslöja tvärvetenskapliga och intradisciplinära kopplingar för studenter i systematisering av vetenskapligakunskap.
- Problemföreläsning. Det skiljer sig från de som anges av organisationen av processen för interaktion mellan föreläsare och publik. Samarbete och dialog med läraren kan nå en hög nivå genom problemlösning.
- Föreläsningsvisualisering. Byggd på att kommentera och förklara den förberedda videosekvensen om det valda ämnet.
- Binär föreläsning. Det genomförs i form av en dialog mellan två lärare (tvist, diskussion, samtal etc.).
- Föreläsning med planerade misstag. Detta formulär utförs för att aktivera uppmärksamhet och en kritisk inställning till information, samt för att diagnostisera lyssnare.
- Föreläsningskonferens. Det är ett avslöjande av problemet med hjälp av ett system med förberedda korta rapporter utförda av publiken.
- Föreläsning-konsultation. Det bedrivs i form av "frågor-svar" eller "frågor-svar-diskussion". Både föreläsarens svar under kursen och att studera nytt material genom diskussion är möjliga.
I den allmänna klassificeringen av undervisningsmetoder hålls visuella och verbala oftare i tandem och fungerar som ett komplement till varandra. I föreläsningar är denna egenskap mest uttalad.
Diskussion
En av de mest intressanta och dynamiska undervisningsmetoderna, utformad för att stimulera manifestationen av elevers kognitiva intresse. På latin betyder ordet discussio "hänsyn". Diskussion innebär en motiverad studie av en fråga ur olika synvinklar av motståndare. Från tvisten och kontroversen om hennesärskiljer målet - att hitta och acceptera enighet om ämnet som diskuteras.
Fördelen med diskussionen är förmågan att uttrycka och formulera tankar i en situation av tvist, inte nödvändigtvis korrekt, men intressant och extraordinärt. Resultatet är alltid antingen en gemensam lösning på det problem som ställs, eller att hitta nya aspekter av att underbygga sin åsikt.
Krav för diskussion är följande:
- ämnet för diskussion eller tema beaktas under hela tvisten och kan inte ersättas av någon av parterna;
- krävs för att identifiera gemensamma aspekter i motståndarnas åsikter;
- diskussion kräver kunskap om de saker som diskuteras på en bra nivå, men utan den befintliga helhetsbilden;
- argumentet måste sluta med att hitta sanningen eller den "gyllene medelvägen";
- kräver parternas förmåga att tillämpa korrekta beteenden under tvisten;
- motståndare måste ha kunskaper i logik för att vara väl insatta i giltigheten av sina egna och andras påståenden.
Baserat på ovanstående kan vi dra slutsatsen att det finns ett behov av detaljerade metodologiska förberedelser inför diskussionen, både från elevernas och lärarens sida. Effektiviteten och fruktbarheten av denna metod beror direkt på bildandet av många färdigheter och förmågor hos elever och framför allt på en respektfull inställning till samtalspartnerns åsikt. Naturligtvis är förebilden i en sådan situation läraren. Användningen av diskussion är motiverad i de högsta klasserna i en grundskola.
Arbeta med boken
Denna undervisningsmetod blir tillgänglig först efter att juniorstudenten har bemästrat grunderna för snabbläsning till fullo.
Det öppnar upp möjligheten för eleverna att studera information av olika format, vilket i sin tur har en positiv effekt på utvecklingen av uppmärksamhet, minne och självorganisering. Fördelen med den verbala undervisningsmetoden "att arbeta med en bok" ligger i att många användbara färdigheter formas och utvecklas under vägen. Eleverna lär sig att arbeta med en bok:
- upprätta en textplan (som bygger på förmågan att lyfta fram det viktigaste utifrån det du läser);
- anteckningar (eller en sammanfattning av innehållet i en bok eller berättelse);
- quoting (bokstavlig fras från texten, som indikerar författarskap och arbete);
- uppsats (som beskriver huvudinnehållet i det lästa);
- annotering (en kort, konsekvent presentation av texten utan distraktion för detaljer och detaljer);
- granskning (genomgång av det studerade materialet med en personlig ståndpunkt i denna fråga);
- upprätta en referens (av vilken typ som helst i syfte att göra en omfattande studie av materialet);
- sammanställning av en tematisk synonymordbok (arbete med ordförrådsanrikning);
- rita upp formella logiska modeller (detta inkluderar mnemonics, scheman för bättre memorering av material och andra tekniker).
Utbildning och utveckling av sådana färdigheter är endast möjlig mot bakgrund av noggrant, tålmodigt arbete med utbildningsämnena. Men att bemästra dem lönar sig.
