Om du blir ombedd att namnge kända innovativa lärare, grundare av din egen skola eller riktning, vilka namn kommer att tänka på först? Troligtvis kommer dessa att vara praktiserande lärare från tidigare år, till exempel A. S. Makarenko eller K. D. Ushinsky. Samtidigt finns det många sådana ljusa personligheter i utbildningssystemet idag. Och bland dem sticker ut Mikhail Petrovich Shchetinin. Varför är han anmärkningsvärd? Och det faktum att han är skaparen av den "ryska stamskolan". Men vad är det?
Mikhail Petrovich Shchetinin: biografi
Den framtida läraren föddes i en av byarna i Dagestan SSR 1944. Efter att ha v alt en framtida professionell väg och blivit chef för en musikskola i Kizlyar, tog han samtidigt examen från Saratov-regionens pedagogiska institut.
Efter att ha flyttat till Belgorod-regionen och blivit rektor för skolan börjar Mikhail Petrovich att omsätta sina pedagogiska idéer till verklighet.
En stor drivkraft för utvecklingen av hans koncept gavs av arbete vid forskningsinstitutet vid Sovjetiska Pedagogiska Vetenskapsakademin.
1994, i byn Tekos, Krasnodar-territoriet, längs dessinitiativ inrättades en experimentinternatskola. En betydande del av bilderna av läraren Mikhail Petrovich Shchetinin, som kan hittas på webben, gjordes just inom väggarna till hans avkomma. En av dem visas nedan.
Pedagogiska idéer av Mikhail Petrovich Shchetinin
Under årens praktiska verksamhet i utbildningssystemet lyckades han tydligt formulera huvudpostulaten för sitt utbildningssystem, vars syfte är att bilda en integrerad, systematiskt tänkande, kreativ personlighet hos studenten.
Nyckelidéer:
- uppfostran ska ge maximal frihet för självutveckling;
- självutveckling bygger på naturliga böjelser;
- var och en av oss har många möjligheter till utveckling;
- varje barn utvecklas i sin egen bana och i sin egen takt.
Som lärare delar Mikhail Petrovich Shchetinin helt idéerna med teorin om samarbete. Enligt detta koncept formas moral utifrån ett sätt att leva, och inte instruktioner. För detta behöver barnet en särskild pedagogisk miljö, möjlighet att arbeta och vara kreativ.
Schetinin Russian School
Bilden av den skapade experimentella internatskolan har vissa paralleller med Anton Makarenkos skolverkstad. Grunden för utbildning, enligt Mikhail Petrovich Shchetinin, är studentens andliga och moraliska utveckling. Och lärarkårens uppgift är att skapa förutsättningar för utbildning av en aktiv självständig personlighet,med nödvändiga kunskaper och färdigheter. Den kognitiva processen är organiserad på ett sådant sätt att eleven inte”förbereder sig för livet”, utan”lever” och strävar efter utveckling själv.
Varför heter skolan "fäder"? Enligt läraren kan barnet dra den nödvändiga potentialen för omfattande utveckling just i upplevelsen av sina förfäder, minnet av sitt slag. Därav uppfostran av en speciell respektfull och vördnadsfull attityd mot föräldrar, stolthet över sin familj.
Träningsprogram
I Mikhail Petrovich Shchetinins lyceuminternatskola implementeras flera typer av program. Bland dem: pedagogiskt, musikaliskt, koreografiskt, konstnärligt, arbete, sport. I det här fallet genomförs utbildningen enligt metoden "immersion" (intensiv studie av ett specifikt ämne under en viss tid). Under året går eleverna igenom 3-4 sådana fördjupningar med en ökande komplexitet i materialet: från enkel bekantskap till kritisk analys och kreativ bearbetning.
I det här fallet är det en växling av ämnes-, motoriska, figurativa klasstyper.
Arvet från Makarenko-systemet är prioritet för ömsesidigt lärande och kollektiv kreativitet. Därför byggs utbildningsprocessen inom ramen för inte ett klassrumssystem, utan grupper i olika åldrar. Samtidigt kan varje elev välja arbetstakt, plugga utan strikta bedömningar och tvång. Lärare uppmuntrar aktivt elevernas forskningsintresse, deras önskan att identifiera tvärvetenskapligt.
Studera "med fördjupning"
Grunderna i metodiken"immersion", implementerad i den ryska skolan, införlivades i Sh. Amonashvilis, A. Ukhtomskys pedagogiska koncept. M. Shchetinin betraktar denna praxis som en metod för koncentrerad uppfattning om den årliga studiekursen på kort tid. Samtidigt blir bättre presterande elever lärarassistenter och hjälper sina kamrater att bemästra kursen.
Mekanismen för att "doppa" i ett objekt är som följer:
- Fördjupning i ämnet (samla en grupp intressen, välja huvudinriktning i studiet av ämnet, uppfattning om information under föreläsningar av kända experter).
- Avsluta från "fördjupningen": självförberedelse, arbeta i mikrogrupper, identifiera lärarassistenter och rådgöra med dem, tänka om materialet inom gruppen, göra upp grundläggande diagram och planer.
- Slutskedet inkluderar prov, pedagogiska aktiviteter för assistentstudenter, tentor på universitetsprogrammets nivå, förberedelse för antagning.
Funktioner i den pedagogiska processen
I Mikhail Petrovich Shchetinins böcker ägnas särskild uppmärksamhet åt problemen med att bygga ett system för pedagogisk interaktion och lärarens position i denna process. Enligt hans mening bör läraren vägleda och ge råd, men inte på något sätt ange och vägleda. Internatets direktör försöker omsätta denna princip i praktiken. Själva utbildningsprocessen är också ovanlig, där det inte finns några:
- traditionella klasser;
- fasta kontor;
- betyg;
- traditionella läroböcker;
- samtal;
- läxor;
- undervisningstips;
- moraliserande.
Samtidigt deltar barnen aktivt i det ekonomiska och organisatoriska livet på skolan, som förutom den vanliga infrastrukturen har ett bageri, ett badhus, verkstäder, en verkstad för produktion av sojamjölk, vattenbrunnar, och så vidare. Klasser kan hållas i någon av dessa lokaler eller utomhus.
Rhythm of school life
Mikhail Petrovich Shchetinin, efter att ha anammat idéerna från ett antal pedagogiska skolor, utvecklade sina egna principer, i enlighet med vilka utbildningsregimen i internatskolan är uppbyggd.
Utbildning är helt gratis. Hela skolans kontingent är indelad i pedagogiska forsknings- och produktionsföreningar, i vilkas struktur det finns laboratorier och lyceum. Alla dessa strukturer bildar tillsammans föreningen.
Med tanke på arbetet med "immersion"-systemet är rytmen i studielivet mycket upptagen. Killarna vaknar vid 5 på morgonen, tränar fysisk träning, äter sedan frukost och börjar träna. Klasserna är komplexa, inkluderar en pedagogisk komponent, danser, sportövningar. Därefter följer lunch, paus i en timme, sedan börjar killarna jobba på verkstäder, verkstäder osv. Efter middagen ges eleverna fritid, kl 22 meddelas slutet. Under sina studier får killarna en grundläggande utbildning och en arbetsspecialitet (kock, sömmerska, byggmästare, etc.), skaffar sig självförsvar och kreativa färdigheter.
Denna utbildningsregim inkluderar inte helgdagar och helger. Möten med föräldrar hålls sällan (flera gånger om året). Därför, vid antagning, varderastudenten tilldelas en provanpassningsperiod.
Åsikter för och emot
Med tanke på särdragen hos vissa idéer och undervisningens format får Mikhail Petrovichs pedagogiska verksamhet ibland en tvetydig bedömning från kollegor. Vissa ser till och med tecken på ett totalitärt system i internatsystemet och anser inte att detta format är användbart för elevernas utveckling. Av samma anledning finns bilder på Mikhail Petrovich Shchetinin i pressen tillsammans med ganska catchy rubriker och kommentarer.
Men det finns också ett läger av ivriga anhängare av denna lärares system. Det räcker med att som exempel nämna tävlingen om antagning till internat, då antalet sökande tre eller fyra gånger överstiger antalet platser. Barn från olika regioner i Ryska federationen kommer hit.
Mikhail Shchetinins pedagogiska system har tre gånger erkänts av UNESCO som ett av de bästa i världen. Internatskolan har ett nära samarbete med Roerich Center och får även stöd från Shalva Amonashvili.
Ett sådant extraordinärt utbildningsfenomen kan inte annat än väcka intresse.
