Problemet med att förstå kärnan i professionell plikt är föremål för studier av representanter för olika vetenskapliga kunskapsområden. Men mest av allt oroar det filosofer, sociologer, psykologer, pedagoger. Låt oss försöka förstå begreppet och rollen av professionell plikt, argument som bekräftar dess sociala betydelse.
Funktioner i terminologi
Det är knappast möjligt att härleda en enda tolkning av begreppet "yrkesplikt". Representanter för olika verksamhetsområden har sin egen vision om dess betydelse. Vissa allmänna egenskaper kan dock identifieras. Låt oss vända oss till S. I. Ozhegovs ordbok. I den likställs begreppet "plikt" med termen "plikt". Ordet definieras som en viss uppsättning åtgärder som tilldelats ämnet och som är obligatoriska för slutförandet.
Inom ramen för etiken innebär plikt omvandlingen av moralens krav till en personlig uppgift för individen. Den bildas med hänsyn till hans status och de förhållanden som han för närvarande är bosatt i.
I filosofisk litteratur ligger tonvikten på pliktens sociala natur, dess subjektiva och objektiva egenskaper identifieras, deras relation bestäms, närvaron av motiverande, reglerande, utvärderande funktioner, mekanismerna för att omvandla yttre krav till personliga (inre) övertygelser hos individen, attityd, motiv karakteriseras, behovet av att utföra vissa handlingar.
Inom psykologi betraktas begreppet i medvetandesammanhang som en integrerad psykologisk struktur som är inneboende i en viss person.
Inom pedagogiken identifieras begreppen professionell plikt och ansvar med individuella egenskaper. De ses som beredskap att bedriva pedagogisk verksamhet.
Som du kan se av exemplen ovan, används "professionell plikt" i vetenskaplig litteratur i olika betydelser. Samtidigt, som analysen av det teoretiska materialet visar, talar vi i alla fall om dess verkliga, verkliga förkroppsligande i människors handlingar, beteende.
En lärares yrkesplikt
Relativt nyligen har reformer av det inhemska utbildningssystemet genomförts. Som ett resultat sattes nya mål och uppgifter för lärarna. De aktualiserade problemet med professionell plikt och professionellt ansvar.
Idag har många frågor samlats: vad är det nya utbildningssystemet, hur fungerar det i en lärares yrkesverksamhet, hur bildas det, på grund av vilket läraren blir kapabel att fullgöra sin plikt, etc.e.
Enligt många experter är övertygelse, professionellt ansvar och plikt bland arbetsegenskaperna, inte personliga. Faktum är att de senare är långsiktiga egenskaper som manifesteras i handlingar av en person som befinner sig i olika livssituationer. Den eller den egenskapen kan känneteckna en individ i mindre eller större utsträckning. Om vi talar om personliga egenskaper, så korrelerar de med gränserna för deras manifestation hos olika individer.
En lärares professionella plikt och ansvar är trots allt de attityder som bestämmer hans inställning till sin arbetsverksamhet. De kan betraktas som en uppsättning motiv, metoder, former av arbetsbeteende. Det är genom honom som en persons inställning till sitt yrke förverkligas.
Professionellt viktiga egenskaper
I allmänhet kombinerar begreppet "betydelse" den yttre och inre attityden till ämnet. I och för sig förutsätter det en dialektik av det objektiva och det subjektiva. I detta koncept pekas och konkretiseras det huvudsakliga i innehållet i regleringen och motiveringen av lärarens beteende. Personliga egenskaper som är involverade i processen att utföra pedagogiska aktiviteter har en betydande inverkan på effektiviteten av arbetet i sådana nyckelparametrar som kvalitet, tillförlitlighet, produktivitet.
Det måste sägas att inhemska forskare upprepade gånger har tagit upp frågan om inflytandet av professionellt betydelsefulla personlighetsegenskaper på effektiviteten av att utföra professionella uppgifter, argumenten som motiverar existensen av dettaberoenden.
Under olika perioder av utbildningssystemets utveckling har tillvägagångssättet för att bestämma en lärares egenskaper förändrats, för att säkerställa uppfyllandet av hans uppgifter och mål. Bland de viktigaste professionellt betydelsefulla egenskaperna noterades:
- vidsynt;
- sociala färdigheter;
- aktiv inställning till utbildningsverksamhet;
- kreativitet;
- krävande av sig själv;
- emotionell motståndskraft;
- värdeorientering, etc.
Utländska forskare under loppet av många studier under loppet av att bygga en personlig modell av en lärare identifierade kriterier på grundval av vilka olika typer av egenskaper valdes ut, vilket i sin tur fungerade som grund för att fastställa en lärares effektivitet och framgång. En analys av resultaten gjorde det möjligt att formulera mycket intressanta slutsatser. Det fanns viss överlappning i definitionen av personlighetsdrag av olika forskare. Det fanns dock inga tecken på en känsla av moralisk och professionell plikt i de sammanställda listorna.
Det specifika med en lärares arbete
Forskning av frågor relaterade till genomförandet av yrkesplikt visar att det inte bara beror på de regulatoriska krav som fastställs i standarderna (FSES), kvalifikationsegenskaper, arbetsbeskrivningar. Av ingen liten betydelse är en sådan personlig egenskap hos en lärare som en motiverande och värdefull inställning till hans yrke.
Lärarjobbet skiljer sig från andra genom att dethuvudmålet är att skapa förutsättningar för att bilda och förbättra andra människors personlighet, att hantera processerna för deras mångsidiga utveckling med hjälp av pedagogiska medel. Att förstå betydelsen av detta arbete uttrycks ytterst i den pedagogiska inriktningen av en persons personliga egenskaper.
Lärartjänst
Det ska sägas separat.
Ett av de viktigaste kraven för läraryrket är tydligheten i inte bara professionell utan också social position. Det är med deras hjälp som en lärare kan uttrycka sig som ett ämne för pedagogisk aktivitet.
Lärarens position bildas av en kombination av intellektuella, känslomässigt utvärderande, viljemässiga attityder till miljön, den pedagogiska verkligheten och hans arbetsaktivitet. De fungerar som källor till läraraktivitet. Det bestäms å ena sidan av de krav, möjligheter och förväntningar som samhället ställer och tillhandahåller. Däremot bestäms lärarens position av hans personliga, interna källor: motiv, mål, värdeorientering, ideal, världsbild, typ av aktivitet och medborgerligt beteende.
Professionellt tänkande
En lärares sociala position avgör till stor del hans inställning till sitt arbete. Det återspeglar i sin tur inställningen till manifestationen av yrkesplikt som en känsla av medborgerligt ansvar. Effektiviteten av dess genomförande påverkas i hög grad av en sådan personlig egenskap som tänkandets kultur. Det inkluderar förmågan att analysera information, självkritik,självständighet, snabbhet och flexibilitet i sinnet, minne, observation, etc.
I praktisk mening kan kulturen för pedagogiskt tänkande representeras som ett trenivåsystem:
- Metodologiskt tänkande. Detta är den första nivån, som bestäms av lärarens professionella övertygelse. De gör det möjligt för honom att snabbt navigera i pedagogiska aktiviteter och utveckla en humanistisk strategi.
- Taktiskt tänkande. Det låter dig materialisera professionella idéer i specifika tekniker i utbildningsprocessen.
- Operativt tänkande. Det uttrycks i manifestationen av kreativa förmågor i organisationen av utbildningsaktiviteter.
Det viktigaste i strukturen av en lärares tankekultur är ämnets medvetenhet om sin yrkesplikt. Det finns väldigt många exempel när en lärare inte förstår allt ansvar som ligger på honom. Läraren är en förebild. Därför, även utanför skolans väggar, är inga omoraliska, omoraliska, korrumperande handlingar oacceptabla, även om de inte riktar sig specifikt till barn och ser helt ofarliga ut. Att vara pedagog är ingen lätt uppgift.
Medvetenhet kan uppnås genom reflektion, tack vare analysen av processen för att implementera utbildningsaktiviteter.
Uppbildning av pedagogisk plikt
Som ett sätt att säkerställa lärarens beredskap att utföra uppgifter och ansvar för sina handlingar, fungerar ett integrerat utbildningssystem. För närvarandepedagogisk verksamhet utförs på grundval av principerna om demokratisering, kontinuitet, som är en av mekanismerna för bildandet av individuella kvaliteter hos skolbarn. Med tanke på detta anser många experter att förvärvet av en känsla av professionell plikt bör vara av systemisk karaktär och inkludera fyra komponenter:
- Motiverande. Det ger lusten, motivationen hos personen att uppfylla sin pedagogiska plikt.
- Kognitiv. Han säkerställer ackumuleringen och systematiseringen av den kunskap som är nödvändig för att han ska kunna utföra sitt uppdrag.
- Väldigt viljestark. På grund av det realiseras skulden i en specifik beteendehandling.
- Reflexiv. Det involverar självanalys av effektiviteten av de aktiviteter som genomförs, såväl som de svårigheter som uppstår i processen.
Bland de ovanstående elementen är den ledande platsen upptagen av det kognitiva elementet. Kunskap om konsekvenserna av att en lärare utför eller inte fullgör sina yrkesuppgifter beror på hans motiv, känslor, känslor som är förknippade med begreppet plikt. Medvetenhet om specifika sätt att implementera uppgifterna, möjliga svårigheter, metoder för att övervinna dem bestäms av den frivilliga regleringen av lärarens beteende i en viss situation. Den kognitiva komponenten har naturligtvis en nära relation med resten av elementen. Av detta följer att under utbildningen av lärare bör huvudvikten läggas på honom.
Pedagogisk plikt
Ju djupare läraren inser sitt ansvarfriare väljer han sina handlingar och handlingar i enlighet med moraliska ideal.
Till skillnad från yrkesskulden för personer som är anställda inom andra områden, har pedagogisk skuld ett antal funktioner:
- Komplexet av hans krav speglar alla samhällsmedlemmars intressen.
- Incitament och motiv för att göra rätt sak är i stort sett desamma.
- Samhällsmedlemmarnas intressen smälter samman med lärarens intressen. Samtidigt blir samhällets krav på läraren hans inre motiv och motiv.
- Pedagogisk plikt speglar de moraliska värderingar som bestämmer karaktären på lärarens beteende.
Specifik implementering av yrkesplikt: exempel i verkligheten
I den pedagogiska praktiken är situationer inte ovanliga när lärare försöker fullgöra sin plikt på ett ärligt sätt, men på grund av vissa omständigheter visar sig de resultat som de får vara ojämlika. Som ett resultat uppstår en konflikt mellan samhället och en viss individ: samhället ger en person en otillfredsställande bedömning. Låt oss titta på några situationer.
Den senaste tiden är fler och fler föräldrar missnöjda med lärarens arbete. Även om läraren är medveten om kraven på yrkesplikt vill han av en eller annan anledning inte uppfylla dem. Det finns en öppet negativ inställning till undervisning. I sådana situationer är det tillrådligt att inte bara tillämpa offentligt inflytande, utan även administrativa åtgärder.
Mycket ofta finns det en annan situation: läraren vet mycket väl vad plikten är, inserbehovet av att uppfylla kraven, men han har inte viljestyrkan att arbeta med sig själv kvalitativt och föra allt arbete som har påbörjats till sin logiska slutsats. I sådana fall kommer teamet till undsättning. Du kan hjälpa läraren genom att skärpa kraven på honom.
Det är ganska svårt att hitta en lösning på en konflikt som orsakats av tillfälliga svårigheter som objektivt försvårar tjänsteutövningen. Många lärare har till exempel inte ett bekvämt boende, en del tvingas ta hand om en sjuk eller äldre släkting etc. Trots det, som praxis visar, finns det alltid ett sätt att lösa sådana problem i ett välkoordinerat team.
Skuldfungerande mekanism
Ett av de nyckelkrav som samhället ställer på en modern lärare är behovet av konstant påfyllning av kunskap. Studier visar att skulder motiverar lärare att arbeta hårt för att förbättra sin professionalism, även om den är begränsad i tid. Fullgörandet av de uppgifter som tilldelas läraren kräver en hög pedagogisk kultur och skicklighet, effektivitet, lugn, förmåga att hitta allt som behövs för arbetet i ett ökande informationsflöde.
slutsatser
Professionell plikt är en viss självbehärskning som syftar till att uppnå professionell framgång och personligt tillfredsställelse. Definiera kärnan i detta koncept, de flesta inhemska forskarebetrakta det som en obligatorisk funktionell betydelsefull personlig egenskap hos en lärare. Det återspeglar den optimala varianten av personens arbetsbeteende, på grund av de krav som uppstår från själva kärnan i den pedagogiska verksamheten.
Nu förstår du innebörden av professionell plikt.
