Utbildningsverksamhetens struktur är en av den moderna pedagogikens viktigaste frågor. Flera kapitel i den här artikeln presenterar åsikterna från de mest framstående pedagoger och psykologer som har behandlat detta ämne.
Allmänna egenskaper och struktur för lärandeaktiviteter
Först och främst måste du förstå vad som är den process som artikeln ägnas åt. Därmed kan lärandeverksamhet karaktäriseras både i vid mening och i en snävare. I det första fallet hamnar all mänsklig aktivitet som syftar till att skaffa kunskap under den.
Detta koncept inkluderar inte bara de aktiviteter som ingår i den integrerade pedagogiska processen och som äger rum under loppet av en institution, utan också den oberoende utvecklingen av det material som är nödvändigt för livet. Det vill säga i vid bemärkelse kan inlärningsaktivitet förstås som en process som sker när man får officiell utbildning, såväl som all självständig uppfostran och lärande, inte nödvändigtvis strukturerad eller ens barameningsfull karaktär.
I snäv mening användes denna term först av de sovjetiska lärarna Elkonin och Davydov, vars struktur för utbildningsverksamhet är av stort intresse och kommer att diskuteras senare i denna artikel. Så, vad sa två framstående vetenskapsmän om denna typ av mänsklig aktivitet?
Elkonin föreslog att pedagogisk verksamhet endast skulle kallas processen att få kunskap om färdigheter och förmågor som är typiska för barn i grundskoleåldern. Som ni vet är det på detta segment av livsvägen att bemästra ny information är huvudtypen av aktivitet. Innan barnet går in i skolan är denna plats ockuperad av spelet, och för ungdomar är den dominerande ställningen pedagogisk aktivitet som ger plats för kommunikation med kamrater. Därför föreslog Elkonin att begränsa definitionens räckvidd till gränserna för ålderskategorin när skolan är centrum för en persons varelse.
Davydovs tolkning
Den här forskaren hade en något annorlunda syn på den här frågan. Enligt Davydov kan utbildningsaktivitet och dess struktur betraktas inte bara inom en viss ålderskategori, utan också i förhållande till alla perioder av en persons liv. Denna enastående lärare sa att en sådan term kan användas för att beteckna processen att erhålla de nödvändiga inlärningsfärdigheterna, som fortskrider medvetet och har en tydligt definierad struktur.
Av ovanstående är det alltså tydligt att det var Davydov som först nämnde aktiviteten ochkompetensbaserade principer, som för närvarande används i stor utsträckning inom utbildning, och deras implementering i utbildning är godkända av Federal State Educational Standard. Under "medvetandet", som han talade om, måste man förstå den positiva motivationen som finns hos eleven, vilket placerar honom på nivån för ämnet i utbildningsprocessen.
Funktionen hos en underordnad deltagare i systemet utförs med en otillräckligt utformad attityd för att få kunskap.
Struktur av elevers lärandeaktiviteter
I de tidigare kapitlen av artikeln övervägdes olika definitioner av fenomenet inlärningsaktivitet. Dess schema kan också representeras på minst två sätt. För det första kan det ta formen av en sekvens av processer som sker under hela implementeringen, och för det andra kan det baseras på åtgärder som är komponenter i ett enda gemensamt komplex.
Strukturen av utbildningsaktiviteter enligt Elkonin och Davydov är följande:
Motiv - Mål - Inlärningsaktiviteter - Självkontroll - Självbedömning
På ett annat sätt kan samma kedja presenteras i form av handlingar som utförs av eleven, det vill säga att den betraktas ur processens ämnes synvinkel. Så den andra typen av struktur har följande form:
- Sök efter skäl att lära sig som kan tjäna som incitament för ytterligare åtgärder.
- Medvetenhet om målen för det kommande arbetet.
- Utföra vissa lärandeaktiviteter och förstärka dem.
- Analys av hur framgångsrikt ens egna uppgifter genomförs. andra delendet här objektet är för att utvärdera dina egna resultat.
Närnäst kommer uppmärksamhet att ägnas var och en av ovanstående komponenter i strukturen för utbildningsaktiviteter.
Motivation
Psykologi säger att för ett framgångsrikt flöde av den här eller den aktiviteten är det nödvändigt att personen som utför den tydligt förstår anledningen till att han måste utföra vissa handlingar. Utan formad motivation reduceras framgången för hela utbildningen till nästan noll.
Om till exempel en skolpojke inte själv har förstått varför en eller annan kunskap behövs och hur den kan vara användbar senare i livet, då kommer han att vara ett objekt för utbildning. Det vill säga, hans roll i det här fallet är rent underordnad.
Alla aktiviteter för detta barn kommer alltså att vara inriktade på att klara ett prov i ett ämne eller skriva ett prov så snabbt som möjligt och med minimal energiförbrukning, det vill säga att slutföra uppgiften rent formellt. Helst ska han vara motiverad. Endast hon kan ge en förståelse för behovet av den förvärvade kunskapen i hans efterföljande liv och i den yrkesverksamhet som han kommer att utföra i vuxen ålder.
Motivation, som är en del av den övergripande strukturen för lärandeaktiviteter, kan i sin tur delas in i följande varianter:
- Baserat på personliga motiveringar.
- Baserat på yttre orsaker.
Den första typen kan innehålla alla motiv som harmening direkt för eleven. Oftast spelas deras roll av begäret efter kunskap och passion för processen eller sociala skäl, som består i önskan att uppfylla vissa kriterier som fastställts av samhället.
Ett av de starkaste motiven i den moderna världen är möjligheten till det så kallade sociala lyftet, det vill säga att få ett jobb som ett resultat av att ta examen från en utbildningsinstitution, och följaktligen levnadsvillkoren för en mycket högre nivå.
Andra exempel på orsaker
Det är inte ovanligt att elever har motiv från den andra gruppen, det vill säga externa. Dessa inkluderar alla påtryckningar som utövas av föräldrar och lärare. Som regel tar lärare och skolbarns familjemedlemmar till sådana handlingar när deras inre motivation inte är tillräckligt utformad.
Bristande intresse för ämnet kan vara resultatet av slarvig inställning till lärares verksamhet. Naturligtvis ger yttre motivation ibland önskat resultat - barnet börjar studera bra. Denna typ av denna komponent i strukturen för utbildningsverksamhet kan dock inte vara den enda, utan kan bara vara en del av en komplex uppsättning orsaker som motiverar en person till aktivitet.
Motiv relaterade till den första gruppen bör råda.
Förutsäga resultatet
I strukturen av lärandeaktiviteter, som i alla andra processer, förstås målet som det resultat som måste uppnås. Det vill säga, i detta skede är det viktigt att svara på frågan: förvad?
De allra flesta lärare säger att för att hela strukturen för utbildningsverksamhet ska fungera framgångsrikt måste det pedagogiska målet inte bara förstås av barn, utan också accepteras av dem. Annars kommer, som redan nämnts, hela processen att tvingas fram.
Med sådan assimilering av material fungerar som regel bara korttids- och korttidsminnet. Detta innebär att kunskapen som barnet förvärvat inte kommer att vara stark och kommer att glömmas helt eller delvis om det inte finns något behov av att bekräfta det.
Med tanke på verkliga förhållanden
Vad är en lärandeuppgift i strukturen för lärandeaktiviteter?
Denna term används för att beteckna mål omformulerade med hänsyn till de verkliga förhållanden under vilka åtgärden utförs. Uppgiften kan vara antingen en eller flera. I det senare fallet uttrycks målet i flera stycken, uppdelade i mindre fragment.
Hur som helst bör uppgifterna formuleras mycket tydligt och tydligt. Detta krävs för ett effektivt och ändamålsenligt genomförande av hela strukturen för elevens utbildningsaktiviteter.
Betydande egenskaper
Vad är skillnaden mellan en inlärningsuppgift och en vanlig?
Det antas att som ett resultat av beslutet av den första av dem, bör förvandlingen av den person som utför handlingen genomföras. Det är studenten själv.
Det vill säga att lösningen av sådana problem syftar till att förändra ämnet, och inte något objekt från omvärlden. Det vill säga att inlärningsprocessen alltid syftar till att förbättra individen. Vi kan säga att hela läroplanen iinstitutionen består av en uppsättning sekventiellt lösta utbildningsuppgifter.
Vanligtvis ges de till eleverna i form av specifika övningar i ämnet.
Mål och mål i den moderna inlärningsprocessen
Ledande psykologer och pedagoger säger att användningen av dessa termer i singular oftast är ett misstag. De motiverar ett sådant uttalande med det faktum att ett mål som regel kan uppnås under loppet av att lösa flera problem och vice versa. Därför, när man beskriver den allmänna strukturen och innehållet i utbildningsaktiviteter, är det tillrådligt att tala om närvaron av ett komplext system av dessa komponenter.
Det kommer att vara viktigt att nämna att dessa komponenter är av två typer: närliggande och långt borta. Helst bör varje inlärningsuppgift baseras på två olika typer av mål. Tyvärr görs detta inte alltid i praktiken. Dessutom spelar en viktig roll elevernas medvetenhet om både närliggande och avlägsna mål. Endast under detta villkor kommer inte hela utbildningsprocessen att likna att vandra i mörkret.
Sådana utbildningsuppgifter som inkluderar en beskrivning av lösningsmetoden är utbredda. Den här typen av dem är mindre användbara för eleverna, eftersom det enda mål de sätter upp för sig själva kan vara att få rätt resultat.
Om uppgiften kräver att man hittar det bästa sättet att lösa den, så bidrar det till utvecklingen av logiskt tänkande hos barn, vilket är ett faktum som talar om ett nytt stadium i personlighetsutvecklingen.
Sökerrätt beslut
Lärande aktiviteter i strukturen för lärandeaktiviteter spelar en betydande roll. Deras utveckling i en generaliserad form hos barn är målet för utbildningsprocessen. Genom genomförandet av lärandeaktiviteter löses problem, så denna del av lärandeaktiviteter bör uppmärksammas noggrant.
Inom pedagogik är det vanligt att dela in lärandeaktiviteter i två grupper:
- Den första av dem inkluderar de som kan tjäna till att lösa problem i alla eller flera ämnen. De kan kallas universella.
- Den andra varianten inkluderar åtgärder som används inom en viss akademisk disciplin.
Otillräcklig uppmärksamhet ägnades åt utvecklingen av barns förmåga att utföra handlingar från den andra gruppen under Sovjetunionens existens, såväl som under åren efter perestrojkan.
Viktigheten av den första gruppen började diskuteras på tröskeln till 2000-talet.
Denna variation kan till exempel inkludera sådana tvärvetenskapliga åtgärder som: dataanalys, informationssystematisering och andra. Den senaste upplagan av lagen om utbildning hänvisar till behovet av att implementera ett kompetensbaserat arbetssätt. Det vill säga att det är nödvändigt att ge barn sådana kunskaper och färdigheter som bidrar till utvecklingen av viljan att fortsätta lära sig självständigt under hela livet. Detta avser inte bara genomgången av kurser vid alla utbildningsinstitutioner, utan även vissa program för avancerad utbildning, såväl som självutbildning för att förbättra yrkesverksamheten, andra motiv är möjliga.
Experter sägerproblem med inlärning hos barn uppstår, som regel, just på grund av den otillräckligt utformade förmågan att utföra handlingar av den första sorten, det vill säga metasubjekt.
Kontrollerar uppdrag
Självkontroll är också i viss mån en grundläggande komponent i strukturen för elevernas lärandeaktiviteter. Det är han som tillhandahåller ämnet i störst utsträckning - den subjektiva principen om förhållandet mellan lärare och elever.
I processen med självkontroll analyserar eleven det utförda arbetet, identifierar befintliga fel, utvecklar sätt att rätta till dem och uppnår en förbättring av resultatet. Allt detta förfarande sker utan hjälp av en lärare. Beroende på graden av bildning av denna färdighet är det möjligt att förutsäga elevens framtida framgång både inom en viss disciplin och i hela den allmänna utbildningskursen.
Matchning med idealen
I den allmänna strukturen och egenskaperna hos utbildningsaktiviteter kan processen för självkontroll representeras av följande schema:
Studera idealet - Jämföra ditt eget resultat med det - Avslöja avvikelser
Det vill säga, den här åtgärden sker genom att jämföra det initiala målet med det resultat som uppnåtts någon gång i uppgiften.
Det återstår att säga om den sista länken i strukturen för lärandeaktiviteter, som är självvärdering.
Sammanfattning
Självvärdering är av stor betydelse som en del av lärandeaktiviteter. Den är baserad på en kritisk analys av det resultat som uppnåtts genom jämförelse med det tidigare uppsatta målet.
Självvärdering kan uttryckas både i poäng och i en detaljerad bedömning om hur produktivt arbetet var och hur väl eleven behärskade utbildningsmaterialet. Denna process bör ske på basis av en traditionell, betygsatt lärare.
Oberoende kontroll och utvärdering av de egna resultaten är inte detsamma för attraktionen av hela skolkursen. Deras innehåll beror på i vilken åldersgrupp utbildningen äger rum.
Således kan strukturen för yngre elevers utbildningsverksamhet inte fullt ut förverkligas av dem på grund av de nödvändiga tankeprocessernas oföränderlighet. Därför måste läraren ta på sig en del av detta arbete. Under de första åren av skolgången uppstår självkontroll och självkänsla först genom att efter läraren upprepa sina bedömningar om hans eget svar, och sedan i form av försök att göra egna korta kritiska uttalanden.
Samtidigt bör läraren ställa alla möjliga ledande frågor angående kvaliteten på det utförda arbetet och graden av assimilering av materialet, samt hur väl färdigheterna för pedagogiska åtgärder är fixerade. Här är det värt att uppmärksamma inte bara överensstämmelsen mellan det erhållna resultatet och det korrekta svaret, utan också i vilken utsträckning den färdighet som borde ha utvecklats under loppet av att lösa problemet bildas hos studenten (i hans egen åsikt).
Från klass till klass bör graden av självständighet i att övervaka och utvärdera ens aktiviteter öka.
Vid tidpunkten för examen från gymnasiet bör en person vara redo att förvärva kunskap med en stor andelegenkontroll, eftersom det krävs när man slutför ett program för högre utbildning eller en gymnasieinstitution.
Utförda utan hjälp av en lärare, dessa åtgärder är bara de första stegen mot det nödvändiga oberoendet för hela processen, vilket kommer att uppnås i framtiden.
Enligt nya studier är mer än hälften av de sökande till högre utbildningsinstitutioner inte redo att behärska programmet på grund av den låga utvecklingsnivån för ovanstående processer. Men vid det andra året har endast 13 % av eleverna en sådan brist.
Psykologisk struktur i utbildningsprocessen
Begreppet inlärningsaktivitet, som främst används inom pedagogik, är allmänt förknippat med ett sådant fenomen som inom psykologin betraktas som lärande. Det är detta fenomen, representerat av en mängd olika arter, som är den huvudsakliga beståndsdelen i många komponenter i inlärningsprocessen och.
Kärnan i den psykologiska strukturen av inlärningsaktivitet är kroppens uppfattning och bearbetning av ny information.
Moderna psykologer talar om tre typer av det, som var och en förekommer i olika grad i moderna skolbarns utbildningsverksamhet.
- Perceptuell inlärning är kroppens reaktion på en extern stimulans och dess memorering.
- Mnemonisk inlärning är muskelminne. Till exempel används denna typ i stor utsträckning i lektionerna för att spela olika musikinstrument. I den här typen av aktiviteter behövs stabila färdigheter, ett gediget minne för klyschiga rörelser.
- Den tredje typen av detta fenomen ärkognitiv inlärning - det vill säga ett där det mesta av processen bygger på slutledning och analys av den mottagna informationen, som passerar medvetet. De allra flesta ämnen som studeras på gymnasiet involverar denna typ av arbete.
Slutsats
Den här artikeln beskrev strukturen för pedagogisk och kognitiv aktivitet. Frågan övervägdes ur olika synvinklar.
Båda definitionerna av själva utbildningsverksamheten, vars författarskap tillhör olika lärare, och två typer av dess struktur presenterades. Var och en av komponenterna i dessa kretsar analyserades separat. Det sista kapitlet ger kortfattad information från psykologi om utbildningsverksamhetens struktur.
