I mer än ett decennium har vetenskapsmän och metodologer pratat om den pedagogiska processens tvåsidiga väsen. Detta fenomen består av lärarens och elevens handlingar. Att definiera inlärningsaktivitet är huvuduppgiften för denna artikel. Detta material kommer också att ge information om strukturen för kunskapsinhämtning, samt om formerna för denna aktivitet.
Ignorera problemet
Faktumet att en holistisk pedagogisk process är ett tvåvägsfenomen berättades först för världen av Lev Semenovich Vygotsky för flera decennier sedan. Hans verk innehåller idéer om ämnet-subjektets väsen av detta fenomen.
Men varken i den här figurens verk, eller i andra manualer och avhandlingar om detta ämne, avslöjas kärnan i fenomenet. Det kan tyckas intressant att det i den pedagogiska uppslagsbok som publicerades på 1900-talets 50-tal, liksom i en liknande bok från 1990, inte finns några artiklardefiniera begreppet "undervisning".
Ärendens relevans
Behovet av att överväga detta ämne visade sig med införandet av Federal State Educational Standard. Detta dokument bekräftar ställningen för den pågående processen att förvärva kunskap, som bör utföras av individen under hela hans liv.
Och därför blev det nödvändigt att förklara detta fenomen från pedagogiska, psykologiska och andra synpunkter.
Studenternas lärandeaktiviteter: olika formuleringar
Som redan nämnts var Lev Semenovich Vygotsky den första som angav relevansen av denna fråga. Han hade dock inte tid att utveckla detta problem i detalj, vilket lämnade ett brett aktivitetsområde för sina följare.
Enligt hans åsikt är inlärningsaktivitet en process för att skaffa kunskap, färdigheter och förmågor under ledning av mentorer
Denna tolkning av begreppet uppfyller inte helt kraven i det moderna samhället, eftersom det reducerar essensen av hela utbildningsvägen endast till överföring av information, och i färdig form. Moderna levnadsförhållanden, snabbt utvecklande tekniska framsteg, vilket gör det möjligt att få tillgång till enorma lager av information, kräver från dagens utbildning inte bara en informativ funktion, utan också att ingjuta i en person grunderna för självständiga lärandeaktiviteter som syftar till att förbättra ens personlighet.
Vygotsky, den sovjetiska pedagogikens klassiker som nämns i denna artikel, uttryckte ändå åsikten attsom ett resultat av en holistisk pedagogisk process bör eleven inte bara få resultat i form av kunskaper om färdigheter och förmågor, utan också genomföra transformationen av sin personlighet. Denna idé utvecklades dock inte vidare i hans skrifter.
Lärande aktivitet är arbete, som ett resultat av vilket studenten behärskar de universella färdigheterna att skaffa kunskap. Denna definition gavs av den innovativa läraren Elkonin
Denna tolkning av fenomenet är mer i linje med vår tids behov. Denna författare övervägde dock processen att erhålla kunskap endast inom ramen för en ålderskategori - elever från gymnasieskolan.
Han valde detta ramverk eftersom åtta till nio åringar befinner sig i en unik tid i livet när lärande har företräde framför andra mänskliga aktiviteter.
Hans anhängare Davydov utvidgade forskningens gränser och insåg att processen att erhålla kunskap är en nödvändig del av existensen av människor som tillhör alla ålderskategorier
I motsats till den vanliga förståelsen av essensen av sådan verksamhet, som tolkar utbildning som varje aktivitet som syftar till att uppfatta ny information, sa dessa två lärare att endast sådant arbete under vilket utveckling äger rum kan kallas pedagogisk verksamhet av studenter, universella kompetenser. Det vill säga, i enklare termer, en nödvändig komponent i denna process är fokus på att skaffa en färdighet som gör att du kan fortsätta den.
Utveckling av lärandeaktiviteter
Dessa två framstående sovjetiska och ryska personer inom utbildningsområdet hävdade dessutom att den pedagogiska processen nödvändigtvis måste ske medvetet - detta gäller inte bara lärare, utan även eleverna själva.
Motivation för inlärningsaktivitet är den första komponenten i strukturen för detta fenomen. Den spelar en av de viktigaste rollerna, nivån på dess utveckling avgör kvaliteten på all utbildning.
Om ett barn inte förstår anledningen till sitt vistelse på en läroanst alt, blir de år som tillbringas i denna institution en nödvändig plikt för honom, som han måste uppfylla till varje pris, och efter att ha lämnat skolan, glöm som en ond dröm.
Därför är det nödvändigt att i varje skede kontrollera hur starkt motivationen för utbildningsverksamheten utvecklas.
Nästa länk i schemat, som vanligtvis ges i moderna manualer om pedagogik, är det ögonblick då du måste svara på frågan, vad som ska hända som ett resultat av att du skaffar en utbildning, det vill säga varför gör du behöver du få kunskap?
Denna komponent inkluderar mål och mål. Det måste sägas att dessa två fenomen i huvudsak är svaret på samma fråga: vad är det förväntade resultatet av lärande? Den enda skillnaden är att uppgifterna specificerar målen och betraktar dem i sammanhanget av verkliga situationer. Det vill säga de ger en uppfattning om vad som behöver göras för att uppnå det avsedda resultatet.
Det finns några viktiga saker att nämna. För det första behöver mål och mål inte bara gälla i en endasiffra. För varje utbildningsstadium är det optim alt att sätta mål av två typer: de som kan uppnås inom en snar framtid och de som uppnås som ett resultat av att studera flera delar av skolans läroplan.
Det senare bör också representera det ideala resultatet av att fullfölja hela kursen i ett visst ämne. För framgångsrik assimilering av materialet, såväl som utvecklingen av de nödvändiga färdigheterna för att erhålla kunskap, måste eleverna förses med information om varför detta eller det ämnet finns i planen, samt vad är målen för att klara hela disciplin.
I praktiken kan detta göras genom att bilda utbildningsaktiviteter genom att införa en särskild introduktionsdel före varje ämne i kursen. Det är nödvändigt att se till att hela klassen förstår målen och målen för det nya ämnet.
Teoretisk medvetenhet
Det viktigaste inslaget i det moderna förhållningssättet till utbildning är behovet av att tillhandahålla kunskap inte i en färdig form, vilket innebär en enkel reproduktion av dem av studenter, utan implementering av den så kallade problematiska metoden. Det vill säga att materialet, målen och uppgifterna helst bör hittas av eleverna själva.
En sådan process av utbildningsverksamhet har en hög uppgift - att ingjuta i den nya generationen en mer perfekt form av tänkande - teoretiskt, istället för den för närvarande utbredda reproduktiva modellen att skaffa kunskap. Det vill säga, i det här fallet bör man arbeta för att uppnå resultat på två nivåer. Inom den pedagogiska sfären är det här att få en person som äger det nödvändiga för vidareutbildning och professionellverksamhet med kunskaper, färdigheter och förmågor. Införandet av en ny typ av tänkande är ett mål som uppnås på en mental nivå.
Behovet av en sådan innovation formulerades medvetet som ett resultat av verksamheten från specialister inom olika kunskapsområden, såsom psykologi, pedagogik, antropologi, historia och andra. Detta förklaras av det faktum att alla fenomen i det moderna livet inte bara bör betraktas ur en synvinkel, utan kräver ett integrerat tillvägagångssätt.
Till exempel, inom vetenskapen finns det en sådan gren som socialantropologi, som studerar människans historia och kultur, försöker förklara vissa händelser, inte förlitar sig på generaliserade system för vissa processer, såsom revolution och evolution, utan försöker utgå från på grund av att en av orsakerna till alla dessa fenomen också kan vara människors beteendeegenskaper, inklusive deras mentalitet, övertygelse, seder och så vidare.
Pedagogik försöker också följa en liknande väg, med hänsyn till prestationerna från relaterade kunskapsgrenar, till exempel, som sociologi, psykologi och så vidare.
Varieties of Doctrine
Det här kapitlet kommer att diskutera metoderna för inlärningsaktiviteter. Denna fråga har också behandlats mycket lite i den pedagogiska litteraturen. Som regel ägnas uppmärksamheten oftast inte åt att få kunskap, utan på att lära, det vill säga en lärares arbete. Särskild litteratur är fylld med ett stort antal material som erbjuder en mängd olika klassificeringar av metoder för pedagogisk verksamhet.
Vanligtvis är de viktigaste som synlighet, tillgänglighet, styrkan hos den lärda kunskapen och så vidare. Man tror att de bör vara närvarande i undervisningen i vilket akademiskt ämne som helst. Samtidigt ägnas nästan ingen uppmärksamhet åt verksamheten inom ett annat utbildningsämne, nämligen eleven. Men nästan utan undantag talar manualer om pedagogikens grunder som publicerats under de senaste decennierna om denna processs tvåsidiga karaktär.
Därför är det värt att säga några ord om metoderna för att få kunskap.
Hur kan en elev implementera den tredje länken i strukturen för lärandeaktiviteter, det vill säga utföra lärandeåtgärder?
Många experter som hanterade det här problemet är överens om att huvudklassificeringen av sådana handlingar är följande. Alla metoder för denna aktivitet måste delas in i självständig assimilering av kunskap av skolbarn och inhämtning av information, som utförs i samarbete med läraren.
Elevens självständiga arbete kan i sin tur också delas in i en teoretisk komponent, det vill säga kunskap som erhålls i processen för vissa slutsatser, såsom syntes, deduktionsanalys, induktion, och så vidare, och forskningsaktiviteter, ex experiment som eleven själv kan genomföra och studera olika källor. Förmågan att söka information på World Wide Web kan också tillskrivas att arbeta med utbildningslitteratur.
Denna metod är inte bara inte utesluten av dagens lärare, utan är till och med erkänd som en av de viktigaste. I den senaste versionen av lagenom utbildning sägs det om behovet av att ge barn kunskaper, färdigheter och förmågor inom området modern datorteknik. Till exempel går dagens skolbarn, parallellt med studiet av att skriva för hand, igenom grunderna för att skriva på ett datortangentbord. Därför är samtalet om behovet av att ingjuta färdigheter att söka efter nödvändig information på Internet också extremt relevant.
Interaktion med en mentor
Metoderna för denna grupp inkluderar, tillsammans med förmågan att ställa frågor relaterade till det pedagogiska ämnet, även att tala i klassrummet med rapporter, uppsatser och annat. Det kan tyckas konstigt att den här typen av aktiviteter här betraktas som en form av kunskapsinhämtning, och inte kontroll. Men om vi analyserar dessa handlingar mer noggrant kan vi komma till slutsatsen att i deras process får barnet också de nödvändiga färdigheterna, vilket innebär att hans aktivitet är av kognitiv karaktär.
Kontinuerligt samarbete
En viktig egenskap hos inlärningsaktivitet är dess obligatoriska förhållande till lärarens arbete. Trots det faktum att ett av utbildningens huvudmål idag är behovet av att uppnå maximal självständighet för studenten i sin kognitiva aktivitet, utförs hela processen under övervakning och med obligatorisk hjälp av lärare.
Och eftersom det är så kan alla former av organisation av utbildningsprocessen överföras till studentens aktiviteter. Sålunda kan huvudtyperna av lärandeaktiviteter delas in i följande kategorier: individuellt arbete, som kan utföras somi klassrummet, medan du gör självständigt, kontroll och annat arbete, när du svarar på tavlan och hemma, när du förbereder läxor.
Som har sagts upprepade gånger är det utvecklingen av denna typ av kunskapsinhämtning som ägnas stor uppmärksamhet i den senaste upplagan av lagen om utbildning, såväl som i Federal State Educational Standard.
Det kan dras slutsatsen att lärande och lärandeaktiviteter är två delar av en enda helhet.
One on One
Nästa typ av interaktion mellan en elev och en lärare i en holistisk pedagogisk process är det så kallade individuella lärandet, när ett barn arbetar tillsammans med en mentor. Sådan kunskapsinhämtning sker också under den traditionella lektionen, när eleverna ställer frågor till läraren, och läraren i sin tur förklarar för dem de obegripliga ögonblicken i det nya ämnet.
Denna typ av aktivitet i modern praktik ges dock minst tid. Det beror också på det ganska stora antalet elever i klasserna. Lärare har helt enkelt inte möjlighet att uppmärksamma varje enskilt barn tillräckligt. Ändå tillhandahåller skolor en sådan typ av organisation av utbildningsprocessen som individuella konsultationer, samt arbetar med utbildningsverksamheten att släpa efter (dess korrigering).
Om vi inte bara tar hänsyn till utbildningsinstitutioner utan även andra, så är musikskolor ett slående exempel på uppbyggnaden av utbildningsprocessen med en stor andel individuella lektioner. De har mångaÄmnen är utformade för en lärares arbete med ett barn.
Ett liknande system finns i nästa steg av musikutbildningen - i skolor och institut.
Avsaknaden av en sådan praxis i vanliga skolor är på sätt och vis orsaken till barnens ofta negativa inställning till lärare. Läraren uppfattas endast som en "befälhavare", "handledare" och så vidare. Med individuell långsiktig kommunikation blir processen ofta mer vänlig. Läraren uppfattas inte längre som så fientlig, och själva inhämtandet av kunskap blir känslomässigt laddat.
Individuell utbildning i vanliga skolor
Den studerande har dock rätt att få en sådan utbildning på vanliga lärosäten. Föräldrar behöver bara skriva en ansökan till institutionens chef, där de behöver motivera anledningen till att pojken eller flickan ska utbildas individuellt i klassrummet eller hemma.
Barn med funktionsnedsättning brukar i regel gå över till denna form, liksom de som av en eller annan anledning har en betydande eftersläpning på andra inom en eller flera discipliner. Lagen säger dock att ett barn som yrkesmässigt ägnar sig åt idrott och ofta deltar i olika tävlingar också kan ansöka om utbildningstjänster av detta slag. Det finns också en klausul i lagen som säger att andra barn kan räkna med individuell utbildning.
Praktik har visat att sådan utbildning gör det möjligt att ingjuta det nödvändiga hos skolbarnoberoende. Och den uppmärksamhet som läraren ägnar åt att kontrollera och övervaka barnets övningar och andra uppgifter är många gånger större än sådan omsorg när de studerar i det traditionella klass-lektionssystemet.
Kollektiv typ av kunskapsinhämtning
Nästa form av inlärningsaktivitet är dess genomförande i små grupper. Detta system för att organisera arbetet i klassrummet är ett av de minst utvecklade för tillfället. De första försöken att genomföra denna typ av verksamhet utfördes dock på 1900-talets trettiotalet i Sovjetunionen. Sedan, enligt en av metoderna, delades alla elever i klassen in i små grupper, som behärskade olika fragment av ett nytt ämne, och sedan vidarebefordrade kunskapen som vunnits till andra. Detsamma gällde för kontroll. Den här typen av inlärningsverksamhet gav mycket goda resultat, och inlärningstakten var ganska hög. Denna arbetsform finns ibland i moderna lektioner, men oftare som ett undantag från regeln.
Under tiden är det denna typ av organisation av pedagogisk aktivitet för en student, som ingen annan, som bidrar till utvecklingen av förmågan att interagera med andra medlemmar i laget, lyssna på kamraters åsikter, komma till en gemensam lösning på problem och så vidare.
Sista komponenten i processen
I schemat för barnets pedagogiska verksamhet, som presenteras i många handböcker om pedagogik, är den sista länken i kedjan av sådant arbete självkontroll och efterföljande självbedömning. Det är oberoendeatt korrigera sin egen aktivitet i processen att skaffa kunskap är den viktigaste delen av all verksamhet. Genom bildandet av denna typ av aktivitet kan man bedöma graden av inlärningsförmåga hos varje enskild elev.
Resultaten av lärandeaktiviteter, både slutliga och mellanliggande, bör analyseras av barnet. Det betyder att han måste jämföra det som har uppnåtts med idealet, som föreskrivs i målen och målen.
Bildandet av pedagogisk verksamhet sker inte omedelbart, utan tar en relativt lång tid, lika lång som hela skolkursen.
Barnet börjar gradvis att självständigt utföra olika delar av lärandeaktiviteter. För att lärares och elevers arbete ska vara effektivt är det viktigt att förbereda barnet ordentligt för att komma in i en utbildningsinstitution. Det kan vara både lektioner på förskoleinstitutioner och uppfostran och utbildning av barnet i hemmet.
Specialister säger att i de flesta fall är det dåliga beteendet och dåliga prestationerna hos yngre elever, och ibland mellanstadieelever, en konsekvens av att de gick i skolan med otillräckligt utvecklade böjelser för att lära.
perspektiv. Ett av bevisen på att barnet är redo att lära sig är dess reaktion på utvärderingen av hans prestationer.
Som regel otillräckligt utvecklade grunder för pedagogisk verksamhet i förskoleåldern, mycket ofta är de resultatet av det så kallade humana förhållningssättet. Föräldrar och pedagoger är rädda för att tillrättavisa barnet, att berätta att det i det här fallet gör fel osv. Sådana goda avsikter, liksom föräldrars och pedagogers överdrivna liberalitet, är just orsaken till barnets immunitet mot lärande.
Slutsats
Lärandeaktivitet är ett nyckelbegrepp inom pedagogik.
Den här artikeln gav information om det, dess struktur och typer. Och även några intressanta fakta från detta fenomens historia presenterades.
