Socialisering är ett komplex av sociala och mentala processer på grund av vilka en person förvärvar kunskap, normer och värderingar som definierar honom som en fullvärdig medlem av samhället. Detta är en kontinuerlig process och en nödvändig förutsättning för att individen ska fungera optim alt.
Socialisering av förskolebarn i GEF DO-systemet
Enligt Federal State Educational Standard for Preschool Education (FSES) betraktas socialisering och kommunikativ utveckling av en förskolebarns personlighet som ett enda utbildningsområde - social och kommunikativ utveckling. Den sociala miljön fungerar som den dominerande faktorn i barnets sociala utveckling.
Huvudaspekter av socialisering
Socialiseringsprocessenbörjar med en persons födelse och fortsätter till slutet av hans liv.
Innehåller två huvudaspekter:
- assimilering av social erfarenhet av en individ på grund av hans inträde i det sociala systemet för PR;
- aktiv reproduktion av systemet för PR för individen i processen för hans inkludering i den sociala miljön.
Socialiseringens struktur
Apropå socialisering, vi har att göra med en viss övergång av social erfarenhet till värderingar och attityder för ett visst ämne. Dessutom agerar individen själv som ett aktivt subjekt för uppfattning och tillämpning av denna erfarenhet. Huvudkomponenterna i socialisering inkluderar överföring av kulturella normer genom sociala institutioner (familj, skola, etc.), såväl som processen för ömsesidig påverkan av individer inom ramen för gemensamma aktiviteter. Bland de områden som socialiseringsprocessen är riktad mot urskiljs således aktivitet, kommunikation och självmedvetenhet. På alla dessa områden sker en expansion av mänskliga band med omvärlden.
Aktivitetsaspekt
I konceptet A. N. Leontief-aktivitet inom psykologi är en aktiv interaktion mellan en individ och den omgivande verkligheten, under vilken subjektet målmedvetet påverkar objektet och därigenom tillfredsställer hans behov. Det är vanligt att särskilja typer av aktivitet enligt flera kriterier: genomförandemetoder, form, emotionell spänning, fysiologiska mekanismer, etc.
Den huvudsakliga skillnaden mellan olika typer av aktivitet är särarten hos det ämne som den eller den typen av aktivitet är riktad mot. Aktivitetsämnet kan agera både i materiell och idealisk form. Samtidigt finns det ett visst behov bakom varje given vara. Det bör också noteras att ingen verksamhet kan existera utan motiv. Omotiverad verksamhet, ur A. N. Leontiev, är ett villkorligt begrepp. I verkligheten äger motivet fortfarande rum, men det kan vara latent.
Basis för alla aktiviteter är individuella handlingar (processer som bestäms av ett medvetet mål).
Kommunikationssfär
Kommunikationsområdet och verksamhetsområdet är nära besläktade. I vissa psykologiska koncept betraktas kommunikation som en sida av aktivitet. Samtidigt kan aktivitet fungera som ett villkor under vilket kommunikationsprocessen kan genomföras. Processen att utöka individens kommunikation sker i samband med att hans kontakter med andra ökar. Dessa kontakter kan i sin tur upprättas i processen för att utföra vissa gemensamma åtgärder - det vill säga under aktivitetsprocessen.
Nivån på kontakterna i en individs socialiseringsprocessen bestäms av dennes individuella psykologiska egenskaper. Åldersspecificiteten för ämnet kommunikation spelar också en betydande roll här. Fördjupningen av kommunikationen utförs i processen för dess decentralisering(övergång från en monologisk form till en dialogisk). Individen lär sig att fokusera på sin partner, att mer exakt uppfatta och utvärdera honom.
Sfär av självmedvetande
Socialiseringens tredje sfär, individens självmedvetenhet, formas genom bildningen av hans jag-bilder. Det konstaterades experimentellt att jag-bilder inte uppstår hos en individ omedelbart, utan bildas under hans liv under påverkan av olika sociala faktorer. Jag-individens struktur innefattar tre huvudkomponenter: självkännedom (kognitiv komponent), självbedömning (emotionell), självinställning (beteende).
Självmedvetenhet bestämmer individens förståelse av sig själv som ett slags integritet, medvetenhet om sin egen identitet. Utvecklingen av självmedvetenhet under socialiseringens gång är en kontrollerad process som genomförs i processen att skaffa social erfarenhet i samband med att utöka utbudet av aktiviteter och kommunikation. Utvecklingen av självmedvetenhet kan alltså inte äga rum utanför den verksamhet där omvandlingen av individens föreställningar om sig själv hela tiden genomförs i enlighet med den idé som växer fram i andras ögon.
Socialiseringsprocessen bör därför betraktas utifrån en enhet mellan alla tre sfärerna - både aktivitet och kommunikation och självmedvetenhet.
Features av social och kommunikativ utveckling i förskoleåldern
Social och kommunikativ utveckling av förskolebarn är ett av grundelementen i systemet för bildandet av barnets personlighet. Bearbetainteraktion med vuxna och kamrater har en inverkan inte bara direkt på den sociala sidan av utvecklingen av ett förskolebarn, utan också på bildandet av hans mentala processer (minne, tänkande, tal, etc.). Nivån på denna utveckling i förskoleåldern är direkt proportionell mot effektiviteten av dess efterföljande anpassning i samhället.
Social och kommunikativ utveckling enligt GEF för förskolebarn inkluderar följande parametrar:
- nivån av bildandet av en känsla av tillhörighet till sin familj, respekt för andra;
- utvecklingsnivån för barnets kommunikation med vuxna och kamrater;
- nivån på barnets beredskap för gemensamma aktiviteter med kamrater;
- nivån av assimilering av sociala normer och regler, barnets moraliska utveckling;
- utvecklingsnivå av målmedvetenhet och oberoende;
- nivån av positiva attityder till arbete och kreativitet;
- nivå av kunskapsbildning inom området livssäkerhet (i olika sociala, levande och naturliga förhållanden);
- nivån av intellektuell utveckling (i den sociala och emotionella sfären) och utvecklingen av den empatiska sfären (lyhördhet, medkänsla).
Kvantitativa nivåer av social och kommunikativ utveckling av förskolebarn
Beroende på graden av bildning av färdigheter som bestämmer social och kommunikativ utveckling enligt GEF, kan låg, medel och hög nivå urskiljas.
En hög respektive nivå sker med hög grad av utveckling av ovanståendeparametrar. Samtidigt är en av de gynnsamma faktorerna i detta fall frånvaron av problem i kommunikationssfären mellan barnet och vuxna och kamrater. Den dominerande rollen spelas av karaktären av relationer i en förskolebarns familj. Även klasser om barnets sociala och kommunikativa utveckling har en positiv effekt.
Den genomsnittliga nivån, som bestämmer den sociala och kommunikativa utvecklingen, kännetecknas av bristande kompetensutveckling i vissa av de utvalda indikatorerna, vilket i sin tur orsakar svårigheter i barnets kommunikation med andra. Barnet kan dock kompensera för denna bristande utveckling på egen hand, med lite hjälp från en vuxen. I allmänhet är socialiseringsprocessen relativt harmonisk.
I sin tur kan den sociala och kommunikativa utvecklingen hos förskolebarn med låg svårighetsgrad i vissa av de valda parametrarna ge upphov till betydande motsättningar i kommunikationssfären mellan barnet och familjen och andra. I det här fallet kan förskolebarnet inte hantera problemet på egen hand - hjälp av vuxna, inklusive psykologer och socialpedagoger, krävs.
I alla fall kräver socialiseringen av förskolebarn konstant stöd och periodisk övervakning av både barnets föräldrar och utbildningsinstitutionen.
Sociokommunikativ kompetens hos barnet
Social och kommunikativ utveckling i förskolans läroanst alt syftar till att bilda sociala och kommunikativakompetens. Tot alt finns det tre huvudkompetenser som ett barn behöver bemästra inom ramen för denna institution: teknisk, informativ och sociokommunikativ.
I sin tur innefattar social och kommunikativ kompetens två aspekter:
- Social - förhållandet mellan ens egna strävanden och andras strävanden; produktiv interaktion med gruppmedlemmar förenade av ett gemensamt mål.
- Kommunikativ - förmågan att få nödvändig information i dialogprocessen; vilja att presentera och försvara sin egen synvinkel med direkt respekt för andra människors ställning; förmågan att använda denna resurs i kommunikationsprocessen för att lösa vissa problem.
Modulärt system i bildandet av social och kommunikativ kompetens
Social och kommunikativ utveckling inom ramen för en läroanst alt förefaller lämplig att följa med i enlighet med följande moduler: medicinsk, modul PMPK (psykologiskt-medicinsk-pedagogiskt råd) och diagnostik, psykologisk, pedagogisk och sociopedagogisk. Först ingår den medicinska modulen i arbetet, sedan, vid framgångsrik anpassning av barn, PMPk-modulen. De återstående modulerna lanseras samtidigt och fortsätter att fungera parallellt med de medicinska och PMPK-modulerna, fram till att barn släpps från förskolan.
Var och en av modulerna innebär närvaron av specifika specialister som agerar tydligt i enlighet med modulens uppgifter. Processen för interaktion mellan dem genomförs genomledningsmodul, samordnar verksamheten på alla avdelningar. Således stöds barns sociala och kommunikativa utveckling på alla nödvändiga nivåer - fysisk, mental och social.
Differentiering av barn i förskolans läroanst alt inom PMPk-modulen
Som en del av det psykologiska, medicinska och pedagogiska rådets arbete, som vanligtvis omfattar alla ämnen i förskolans läroanst alts utbildningsprocess (pedagoger, psykologer, översköterskor, rektorer, etc.), är det tillrådligt. att differentiera barn i följande kategorier:
- barn med dålig somatisk hälsa;
- barn i riskzonen (hyperaktiva, aggressiva, tillbakadragna, etc.);
- barn med inlärningssvårigheter;
- barn med uttalade förmågor inom ett eller annat område;
- barn med utvecklingsstörning.
En av uppgifterna med att arbeta med var och en av de identifierade typologiska grupperna är att skapa social och kommunikativ kompetens som en av de betydelsefulla kategorier som utbildningsområdet förlitar sig på.
Social och kommunikativ utveckling är en dynamisk funktion. Rådets uppgift är att följa denna dynamik utifrån en harmonisk utveckling. Motsvarande samråd bör hållas i alla grupper inom förskolans läroverk, inklusive social och kommunikativ utveckling i sitt innehåll. Mellangruppen, till exempel, i processen för programmet ingår i systemet för sociala relationer genom att lösa följande uppgifter:
- utvecklingspelaktivitet;
- inlärning av elementära normer och regler för barnets relation till vuxna och jämnåriga;
- bildning av patriotiska känslor hos barnet, såväl som familj och medborgarskap.
För att genomföra dessa uppgifter bör förskolans läroanst alter ha särskilda klasser om social och kommunikativ utveckling. Under dessa klasser förändras barnets inställning till andra, liksom förmågan till självutveckling.
