Vem formulerade didaktikens gyllene regel och presenterade den för allmänheten? Vad är dess väsen? Vad är det för? Hur ska befintlig kunskap användas? Dessa, liksom ett antal andra frågor, kommer att behandlas inom ramen för denna artikel.
Introduktion
Du bör börja med personen som formulerade didaktikens gyllene regel. Det här är Jan Amos Comenius - tjeckisk filosof, humanistisk tänkare, författare och lärare. Mer än tvåhundra vetenskapliga verk tillhör hans penna. Bland dem finns sociopolitiska och teologiska verk, verk om lingvistik, geografi, geometri, kartografi, fysik, predikningar, lärorika avhandlingar, läroböcker i tjeckiska och latin, litterära verk och mycket mer.
Start
Teorin om allmän universell utbildning för vetenskapsmän beskrevs i "Didactics", som skapades 1628-1630 på det tjeckiska språket. Arbetet, reviderat, utökat och översatt till latin, ligger till grund för den teoretiska grunden för gymnasienivån. Den skapades i1633-1638.
Hur låter didaktikens gyllene regel av Ya. A. Comenius?
“…allt bör presenteras för de yttre sinnena, så långt det är möjligt, nämligen: synligt - att se, höra - att höra, lukta - att lukta, smaka - att smaka, påtagligt - att röra, om något kan uppfattas samtidigt av flera sinnen, representera detta objekt samtidigt för flera sinnen. Detta är vad Ya. A. Comenius' didaktiks gyllene regel är. Men att bara läsa och lära sig om det räcker inte. Måste fortfarande redas ut. Det här är mycket svårare att göra än det kan verka vid första anblicken.
Om synlighet
Hon fungerar som den främsta kunskapskällan. Ya. A. Comenius förstod visualisering brett. Den baserades inte bara på visuell perception. Forskaren ansåg att alla sinnen borde vara inblandade. Detta är nödvändigt för att säkerställa en bättre uppfattning om saker och fenomen. Kärnan i didaktikens gyllene regel ligger i perceptionen, eftersom det är tack vare den som föremål kan inpräntas i skapelsen. Comenius trodde att först efter att alla hade blivit bekanta med ämnet studie kunde han få förklaringar. Visualisering kan uppnås i de fall där assimileringsämnet presenteras i en sensuell form. Allt detta övervägs i detalj av Comenius så kallade "Stora didaktik", som är den latinska versionen av denna vetenskapsmans arbete.
Vad sägs omträna?
I. A. Comenius var väl medveten om att det inte räcker att bara demonstrera ämnet. Läraren ska visa vad som studeras som helhet från olika vinklar. Det är också nödvändigt att dekomponera objektet i delar framför eleverna, ge en beteckning till varje komponent och kombinera allt till en helhet. Denna princip om att undervisa Comenius (didaktikens gyllene regel) återspeglades i tänkarens lärobok "Den synliga världen i bilder". Den här boken anses vara ett mycket bra exempel på implementeringen av den nya pedagogiken. Den innehöll ett stort antal ritningar. Under var och en av dem fanns en verbal beskrivning gjord på olika språk. Detta tillvägagångssätt har visat sig väl under undervisningen av främmande ord. Det bör noteras att vetenskapsmannen inte satte sig själv i uppgift att radik alt omstrukturera de befintliga läroplanerna. Han menade att de brister som fanns i det gamla skolastiska synsättet kunde elimineras. För att göra detta räcker det med att visualisera allt.
Mer information om principen om synlighet i undervisningen
Vad behöver du veta om här? Vilken undervisningsprincip som innebär didaktikens gyllene regel har vi redan analyserat. Men varför just han? Faktum är att principen om synlighet är en av de mest populära och intuitiva. Det har använts sedan urminnes tider. Vi vet också att det bygger på vetenskapliga mönster. Sinnsorganen har nämligen olika reaktioner på olika yttre stimuli. Böcker präglades av utbudritningar. Men detta var en empirisk tillämpning av visualisering när det inte fanns någon teoretisk motivering. Comenius i sin forskning vägleddes av sensationsfilosofin. Han var baserad på sensorisk erfarenhet. Forskaren kunde teoretiskt underbygga och i detalj avslöja principen om synlighet.
Tillämpa och utöka utvecklingen
Så, det har redan övervägts vad didaktikens gyllene regel innebär. Men att tro att den helt enkelt bildades på 1600-talet och förblev oförändrad är ett misstag. Den tjeckiska vetenskapsmannens prestationer förbättrades regelbundet. Till exempel har de blivit utbredda inte bara inom språkstudier, utan även inom matematik. Detta beror på att det krävs för att uppnå en mycket hög abstraktionsnivå. Mer än när man studerar andra ämnen. Tack vare efterfrågan på utveckling av abstrakt tänkande blev detta tillvägagångssätt populärt i detta fall. Det bör noteras att Comenius största förtjänst ligger i det faktum att han på ett briljant sätt kunde underbygga, generalisera, fördjupa och utöka den säkra upplevelsen av visuell undervisning som redan fanns på den tiden. Han använde i stor utsträckning visualisering i praktiken, varav det mest kända exemplet är hans läroböcker med teckningar.
Inflytande från andra forskare
Komensky är inte den enda personen som har fäst stor uppmärksamhet vid synlighetsprincipen och använt didaktikens gyllene regel. Vi bör också minnas Jean-Jacques Rousseau. Hans didaktik utgick från ståndpunkten att barnet behöver utveckla självständighet, intelligens och förmåga att observera. Information bör ges till en persons uppfattning med maximal tydlighet. Som exempel pekades på natur- och livsfakta, som barnet skulle bekanta sig direkt med. Johann Heinrich Pestalozzi ägnade sin tid åt att motivera visualisering. Han trodde att utan dess tillämpning i ordets breda mening är det omöjligt att uppnå korrekta idéer från en person om världen omkring honom och det är mycket problematiskt att utveckla en persons tänkande och tal. Det bör noteras att Pestalozzi inte kände till all information om Comenius pedagogiska system, även om han kunde hans böcker.
Inflytande från ryska tänkare och lärare
Först och främst är det nödvändigt att nämna Konstantin Dmitrievich Ushinsky. Han, med utgångspunkt från barndomens psykologiska detaljer, ägnade också stor uppmärksamhet åt principen om synlighet. Dess användning i utbildningen, ansåg han, borde skapa specifika bilder som direkt uppfattas av barnet. Abstrakta idéer och ord kan ju inte klargöra vad och hur saker och ting är i verkligheten. Det uppfostrings- och utbildningsarbete som bedrivs i lågstadiet bör byggas på grundval av barns utvecklingslagar - kraven på skoldidaktik och pedagogik. Samtidigt har den direkta verklighetsuppfattningen ett stort inflytande. Detta är mycket viktigt i förskoleåldern, såväl som i lågstadiet. När barn lär sig om världen omkring dem, då aktivt deltagande i dettaacceptera olika analysatorer: auditiv, visuell, motorisk och taktil. Ushinsky noterade särskilt att de tänker i bilder, färger, ljud och förnimmelser i allmänhet. Därför är det nödvändigt för barn att bedriva visuell utbildning, som kommer att byggas inte bara på abstrakta idéer och ord, utan med hjälp av specifika bilder. Och de som kan uppfattas av barnet direkt. Didaktikens gyllene regel gör det möjligt att betona det mönster på grundval av vilket utvecklingen av barn i en given ålder utförs. Låt oss titta på ett exempel med matematik, som är viktigt att förstå i de lägre årskurserna, för då blir det problematiskt att hantera det. Uppgiften är att skapa en länk mellan det konkreta och det abstrakta. För vad och varför? Detta gör att du kan skapa ett externt stöd för de interna handlingar som barnet utför. Den fungerar också som grund för utveckling och förbättring av konceptuellt tänkande.
Fortsätt om ryska tänkare och lärare
Litt mer om Ushinsky. Han motiverade användningen av principen om visualisering av lärande och påpekade att den enda källan till mänsklig kunskap är erfarenhet som förmedlas genom sinnena. Så mycket uppmärksamhet ägnas den här mannen av en anledning. Han hade ett starkt inflytande på den teoretiska utvecklingen, liksom tillämpningen av synlighetsprincipen. Till exempel gav Ushinsky en materialistisk motivering för allt detta. Han har ingen överskattning, som Comenius, det finns ingen pedanteri och formalism, som Pestalozzi. Ushinskybetraktar visualisering som en av förutsättningarna som gör att eleverna får full kunskap och bidrar till utvecklingen av logiskt tänkande. Nästa enastående sinne att komma ihåg är Leo Tolstoj. Han lärde eleverna att vara observanta och ägnade stor uppmärksamhet åt undervisningens vitalitet. Lev Nikolaevich använde aktivt utflykter, experiment, tabeller och bilder, visade genuina fenomen och föremål i deras naturliga, naturliga form. Han hyllade principen om synlighet. Men samtidigt förlöjligade han kritiskt de perversioner som de tyska metodisterna rekommenderade vid genomförandet av "ämneslektioner". En annan person som lämnade spår efter sig är Vasily Porfiryevich Vakhterov. Han hävdade att barnets utveckling under utbildningsprocessen är ett naturligt fenomen i livet. Samtidigt är lärarens uppgift att använda sådana utbildningsmetoder som tar hänsyn till elevens ålder och individuella egenskaper. Samtidigt är det nödvändigt att fokusera på utvecklingsnivån för kreativa och kognitiva förmågor. Enligt Vakhterov är detta huvudproblemet som bör lösas inom träning och utbildning.
Slutsats
Så principen om synlighet, didaktikens gyllene regel och deras roll i utbildningsprocessen beaktas. Man måste komma ihåg att detta inte är ett mål, utan bara ett verktyg för att förstå omvärlden och utveckla elevernas tänkande. För om man rycker för mycket av sikten, då kan det bli ett hinder för att bli riktigtdjup kunskap. Detta uttrycks i hämningen av utvecklingen av abstrakt tänkande och förståelse av essensen av allmänna mönster. Sammanfattningsvis bör det sägas att användningen av visuella hjälpmedel genom mänsklighetens historia har sysselsatt utbildare och vetenskapsmän. Och det är fortfarande relevant än i dag.
