Alla vet att kreativitet är en aktivitetsprocess under vilken nya andliga eller materiella värden skapas. Det kallas också ofta speciellt tänkande, på grund av vilket en person kan gå utanför gränserna för traditionell existens. Och generellt sett är kreativitet också processen att investera av en person i vad han gör, sina egna förmågor och överväganden. I allmänhet kan denna term tolkas på olika sätt. Men vi vill uppmärksamma ett sådant koncept som pedagogisk kreativitet.
Allmänna bestämmelser
Vad är den moderna utbildningens uppgift? Att bemästra av lärare metodiken för kreativ transformation av världen. Varför är det så viktigt? Eftersom kreativitet i detta sammanhang innebär upptäckten av ny kunskap, objekt, problem, såväl som sätt att lösa dem. Detta är dock inte allt som kan sägas om detta ämne.
Professionell undervisning är en process av konstant kreativitet. Men det finns en specificitet här. Skapandeläraren har inte som mål att skapa något originellt, i grunden nytt, värdefullt i stor skala. Den syftar till något viktigare och allvarligare – individens utveckling. Naturligtvis utvecklar en bra lärare (särskilt om han är en innovatör) sitt eget pedagogiska system. Det är dock inte målet för hans kreativitet, utan bara ett sätt att uppnå bästa resultat i denna aktivitet.
Specifics
Pedagogisk kreativitet är omöjlig om en person inte har social och pedagogisk erfarenhet (och utbildning), samt en anlag för denna aktivitet. Men om allt - i ordning.
Specialutbildning krävs. För bara en erudit lärare med icke-standardiserat tänkande och utökade gränser kan hitta originella, "fräscha" sätt att lösa ett problem som oftast är förknippat med elevers lärande.
Vad är svårigheten? Det faktum att läraren under sitt arbete ständigt löser ett stort antal uppgifter - både typiska och icke-standardiserade. Och inte alltid under samma omständigheter. Och medan han löser dem, bygger läraren (som vilken annan forskare som helst) sina aktiviteter i enlighet med bestämmelserna i den heuristiska sökningen. Det vill säga att den analyserar situationen, bygger antaganden om resultatet, tar hänsyn till de initiala uppgifterna, bedömer potentialen hos de medel som finns tillgängliga för att uppnå målet och formulerar uppgifter. Det här är hårt arbete som kräver ett kreativt förhållningssätt och vissa färdigheter och förmågor.
Vilka formeranvändbarhet?
Lärarverksamheten har både kvantitativa och kvalitativa egenskaper. Pedagogisk kreativitet, pedagogisk erfarenhet och färdigheter är imponerande endast om specialisten själv behandlar sin verksamhet på ett lämpligt sätt - med intresse, ansvar, inspiration och entusiasm. Det här är de viktigaste villkoren!
Pedagogisk innovation, produktivt lärande, nå viss framgång i alla aktiviteter i allmänhet - allt detta och mycket mer är möjligt om det finns 5 allmänt accepterade aspekter.
Den första är närvaron av en kreativ uppgift som intresserar läraren själv. Den andra är den sociala betydelsen som påverkar individens utveckling. Den tredje är närvaron av sociala och materiella förutsättningar (med andra ord de förutsättningar) som är nödvändiga för kreativitet. Den fjärde är nyheten och originaliteten i processen eller det förväntade resultatet. Och den femte är närvaron av subjektiva förutsättningar för genomförandet av kreativitet. Detta syftar på lärarens färdigheter, hans kunskap, motivation, entusiasm, vilja att arbeta med publiken.
Huvudsvårighet
Professionell pedagogisk verksamhet ligger inte inom varje persons makt. Varför? Eftersom det innebär ständig interaktion med andra människor. Med de som är en storleksordning yngre (som regel) och kräver kunskap. Med människor som behöver tränas, för att dela med sig av sina kunskaper och mentala resurser. Med människor som inte alltid vill det. Detta kräver ett speciellt, individuellt förhållningssätt till varje elev. Alla måste vara intresserade. Eller åtminstonemajoritet.
Det är här den pedagogiska kreativiteten kommer till fullo. Läraren sätter sig i elevernas plats, ställer sig otaliga frågor. Vad kan de vara intresserade av? Hur och med vad för att locka dem? Vilken metodik ska användas för att uppmuntra eleverna att behärska materialet? Hur förmedlar du ämnets betydelse till dem? Och så - före varje lektion.
Först formar läraren sin egen idé, som härrör från svaren på alla listade och onämnda frågor (som det finns ännu fler av). Sedan arbetar han ut det, förvandlar det till en idé. Sedan "letar" han efter metoder med vilka förkroppsligandet av planen kommer att vara verklig. Förresten, det är under dessa processer som en person förvärvar upplevelsen av kreativitet. Naturligtvis kan det från utsidan verka som att göra en lektionsplanering. Men alla lärare (eller åtminstone de flesta) skriver det. Det är bara det att vissa går på lektioner med nöje, upplever intresse för ämnet och kunskap, medan andra inte gör det.
Interaktion med publiken
Hans pedagogiska kreativitet betyder först och främst. Framgången och erkännandet som specialist, liksom kvaliteten på den kunskap som skolbarn/elever får, beror på vilken typ av kontakt en lärare etablerar med eleverna.
Vilka lärares klasser är mer intressanta att gå i? Någon som interagerar med publiken, ser alla i ögonen och försöker göra lektionen så lik ett produktivt kollokvium som möjligt? Eller till klasserna till "föreläsaren" som sitter vid bordet och bara läser materialet från anteckningsboken? Självklart kommer alla att väljaförsta alternativet. Och det här fallet är en levande manifestation av kreativitet. För att få kontakt med en publik är en konst.
Men du klarar dig inte utan kreativitet. Bildandet av vilket underlättas ofta av en viss organisation av utbildningsprocessen. Det är obligatoriskt, eftersom syftet med klasserna fortfarande är att överföra kunskaper och färdigheter till skolbarn/elever. Och detta är vad den här organisationen inkluderar:
- Problem-Based Learning.
- Bygga tvärvetenskapliga länkar.
- Ingjuta en positiv och kreativ attityd hos eleverna när det gäller att lära sig ämnet.
- Förmågan att bestämma det viktigaste och förstå det förflutna.
- Utveckla elevernas förmågor och färdigheter när det gäller syntes, analys, klassificering och generalisering.
- Förmågan att utvärdera praktiska situationer.
Och detta är bara de viktigaste bestämmelserna som pedagogiskt arbete innebär. Vissa av dem förtjänar särskild uppmärksamhet.
Problem-Based Learning
Detta är en mycket intressant metodik, som innebär en aktiv interaktion mellan läraren och eleverna utifrån det problemrepresenterade innehållet i utbildningen. Vad är dess kärna?
Så läraren ställer en pedagogisk problemuppgift för skolbarn/elever (naturligtvis efter en kollektiv studie av materialet). Så han skapar en problemsituation för dem. Eleverna måste analysera det, förstå och acceptera essensen och sedan fortsätta med att lösa problemet. Under denna process, detid och tillämpa de färdigheter och information som lärts under utbildningen. Sådana praktiska lektioner lär skolbarn och elever att tänka och att skaffa kunskap kreativt.
Förresten, ett alternativ till denna metod är heuristiskt lärande. Det uppstod redan i antikens Greklands dagar - det praktiserades av Sokrates själv! Metodiken baserades länge på trial and error-metoden. Men genom att göra dem var det möjligt att komma till sanningen.
Och i det här fallet manifesteras också grunderna för pedagogisk kreativitet. Vad ska eleverna göra? Att bara involvera sig i processen och tillämpa den kunskap som läraren ger är inte så svårt. Och läraren måste utforma just den där pedagogiska problemsituationen, formulera den tydligt och till och med ge den en speciell karaktär för att intressera publiken.
Torrance-bestämmelser
De kan inte ignoreras när man pratar om kreativitet i undervisningen. Alice Paul Torrance var en berömd amerikansk psykolog som utvecklade de grundläggande principerna om det. Och dessa bestämmelser om pedagogisk kreativitet är mycket vägledande. Det här är vad de inkluderar:
- Känna igen och utnyttja möjligheter som tidigare inte kändes igen eller utnyttjats.
- Respekt och acceptans för elevens önskan att arbeta självständigt.
- Förmågan att inte störa skolbarns/elevers kreativa process.
- Förmågan att ge eleverna valfrihet när det gäller att uppnå mål och tillämpa sina färdigheter och styrkor.
- Lämplig användningindividuellt lärandeprogram för elever med speciella förmågor.
- Skapa de förutsättningar som krävs för att uppnå vissa mål.
- Måttlig uppmuntran och beröm.
- Ingen press på studenter.
- Respekt för alla.
- Visar och hälsar entusiasm.
- Skapa förutsättningar för interaktion mellan "starka" elever och mindre framgångsrika.
- Tillhandahålla all möjlig auktoritativ hjälp till studenter - särskilt elever/skolebarn med en åsikt och synvinkel som skiljer sig från andras.
Allt ovanstående är av stor betydelse. Eftersom begreppet pedagogisk kreativitet innefattar inte bara ett speciellt förhållningssätt till undervisning, utan också utbildning av elever och deras utveckling. Inte bara alla tillsammans - också var för sig. När allt kommer omkring, i själva verket manifesteras kreativitet inom pedagogik genom utvecklingen av elevers unika förmågor.
Villkor för undervisningsexcellens
Tja, som tidigare nämnts är pedagogernas verksamhet komplex, liksom deras arbete. Även om det utan tvekan bär frukt – om läraren närmar sig sina uppgifter enligt ovan.
Men bara för att se till att produktiviteten inte sjunker, och specialisten också är nöjd med resultaten, behövs särskilda förutsättningar för att utveckla den pedagogiska kreativiteten. Detta inkluderar många aspekter – både moraliska och materiella. Det sistnämnda inkluderar naturligtvis incitament, bonusar, löner värda mödan, tid och arbete. Med ett ord, uttrycktacksamhet och respekt. Det är viktigt nuförtiden.
Men andra villkor är också viktiga. Dessa inkluderar kortfattadhet, den så kallade komprimerade kreativiteten. Också konjugeringen av en lärares aktiviteter med andra. Det är också viktigt att ha den tid som behövs för förberedelser. Detta inkluderar även fördröjningen av resultatet. Allt detta syftar till att stimulera läraren att utföra kreativa aktiviteter.
Förresten, offentliga tal och den ständiga korrelationen av allmänt accepterade pedagogiska tekniker med icke-standardiserade situationer bidrar ofta till dess utveckling. Men det är nödvändigt för de lärare som inte är vana vid att vara kreativa.
Levels
De bör också noteras med uppmärksamhet. Det finns nivåer av pedagogisk kreativitet, och det är vanligt att peka ut fem huvudsakliga.
Den första kallas informationsåtergivning. Det innebär användningen av erfarenheter som läraren fått och anammat från andra för att lösa professionella problem under sin verksamhet.
Den andra nivån kallas adaptiv-prediktiv. Det består i lärarens förmåga att omvandla data och information som är känd för honom, att välja metoder, sätt, metoder för interaktion med skolbarn/elever, och ta hänsyn till deras specifika personliga egenskaper.
Den tredje nivån kallas rationalisering. En lärare som motsvarar honom visar sin unika erfarenhet, förmågan att lösa icke-standardiserade problem, att leta efter optimala lösningar. Och i hans verk finns det helt klart en viss originalitet och individualitet.
Den fjärde nivån kallas forskning. Det ligger i lärarens förmåga att utse den konceptuella grunden för personligt sökande och utveckla ett aktivitetssystem baserat på forskning om dess resultat.
Och slutligen, den femte nivån. Känd som kreativ och förutsägande. Motsvarande lärare kan lägga fram superuppgifter och lösa dem på rimliga, ofta egenutvecklade sätt. Dessa är lärare av högsta kategori som verkligen kan förändra och förändra utbildningssystemet.
Tävlingar för lärare
Jag skulle också vilja säga några ord om dem till slut. För många tävlingar för lärare som finns idag är av kreativ karaktär. Ta till exempel "Nya idéer" och "metodologiskt system för en effektiv lärare." Dessa tävlingar syftar till att introducera ny, personligt utvecklande pedagogisk teknik, samt att presentera och popularisera lärares erfarenheter. Det finns också motivation hos lärare att använda innovationer i lärandeprocessen.
Och det finns en tävling som heter "Pedagogy of creativity". Dess syfte är, utöver allt ovanstående, även att stimulera innovation. Och den syftar bland annat till att övervinna de stereotyper som fastställts angående denna yrkesverksamhet.
Förresten, sådana tävlingar bidrar också till kreativ utveckling och professionell tillväxt. Och lärarnas deltagande i dem betonar bara ännu en gångderas hängivenhet och engagemang.
